ПРИЛОЖЕНИЕ.

Методические заьечания дм учителей.

Проведение комп.чсксного метода по отношению, к математико

заключается в том, что содержание математических задач соответствует

разрабатываемой в данной момент теме. Темы даны программами

l'YC'a; материал, подлежащий мате.матической обработке, указывает

настоящая книжка- Методическая же разработка этого материала про-

изводится в двух направлениях.

Въпервых, ставятся такио математические вопросы, которые

естествешю возникают в данном комплексе, хотя бы средства для их

разрешения и не находились в руках учащихся. Тем более охотно они

обратятся к исканию этих средств. Такая постановка дала выдвигает,

в первую очередь, вопросы ведичнны (а не числа) и измерения (а не

счета); с ве.тичннами же (а не с, числам» связывается и первое понятие

об основных операциях — сложении н вычитании. Вместе с тем, в задачи

математичукого образования входит развитие сообразительности и спо-

собности к анализу. Поэтому в каждой задаче ставится снача.ча вопрос

или указывается тема задачи; МОЖУГ быть, ответить на этот вопрос

можно прямо по соображению; может быть, решить его можно, .чишь

указавши необходимые данные; анализ задачи их укажет, непосред-

ственное измерение и в некоторых случаях штовые с.щ»авки их опте-

делят. Этим соображением объясняется «неопределенность» многих

задач, как в смысле данных (в некоторых случаях ука.зано, как их

пелучить, в других намеренно не указано, чтобы ребята сами дога-

да.чнсь, чего не хватает), так и в смыме ответов. Напр., на вопрос:

«что выше—дом или дерево» нельзя ответить, не посмотревппт

па определенный дом и определенное дерево, и, есте-

ственно, ответы могут быть разные; приучать же к трафарету, в роде

«дерево — выше, куст — ниже» или «летом — теплее, зимоЈ{ — хо-

лоднее» совсем не входит в задачу математического образования. Ко-

нечно, вся эта работа падает прежде всего на учителя, — ребята в нее

втягиваются самым ходом дела. обыкновенно не подозревая, что они

занимаются математичшњим анализом.