и перехожу к объяснению периода феодальной раздроб-
ленктти. Задание состоит из S 15 «Галицко-Волынское
княжество», S 16 «Ростово-Суздальское княжество»,
S 17 «Новгородская земля», S 18 «Закавказье и Сред-
няя Азия в XI—XII вв.», S 20 «Завоевание Восточной
Европы татарами», S 22, 23 «Борьба с немецкими и
шведскими феодалами», S 24 «Образование великого
княжества Литовского». В этих параграфах для повто-
рения— 22 страницы (с исключением ряда мест).
На первый взгляд кажется, что это очень много.
Я преодолеваю трудность большего объёма так: подроб-
но объясняю четыре параграфа — 15, 16, 17, 18, входя-
щие в один билет, с таким расчётом, чтобы учащиеся
могли этот материал записать и даже не нуждались в
повторении его по учебнику. Этим я чрезвычайно облег-
чаю их работу. Что касается параграфов о борьбе про-
тив шведских и немецких феодалов, то учащиеся знают
ях. По существу остаётся основательно повторить пара-
графы о татарском завоевании и образовании Литовского
княжества, с чем учащиеся вполне справляются.
Существенно меняется и характер опроса: в нём рез-
ко повышается удельный вес приёмов беглого, краткого
опроса, направленного на проверку у многих учащихся
самого факта подготовки уроков. Это очень важно, так
как во время итогового повторения больше чем когда-
либо требуется контроль за домашней работой учащих-
ся. Приобретает большее, чем раньше, значение задача
научить учащихся творчески отвечать на большие и
сложные вопрсы. Некоторые учителя считают это
излишним и называют натаскиванием в ответах. Это
глубокое заблуждение. Нельзя не видеть, что ответы по
билетам предъявляют к учащимся некоторые новые тре-
бования по сравнению с учёбой в году, и посредственные
ответы на экзаменах зачастую объясняются только тем,