и перехожу к объяснению периода феодальной раздроб-

ленктти. Задание состоит из S 15 «Галицко-Волынское

княжество», S 16 «Ростово-Суздальское княжество»,

S 17 «Новгородская земля», S 18 «Закавказье и Сред-

няя Азия в XI—XII вв.», S 20 «Завоевание Восточной

Европы татарами», S 22, 23 «Борьба с немецкими и

шведскими феодалами», S 24 «Образование великого

княжества Литовского». В этих параграфах для повто-

рения— 22 страницы (с исключением ряда мест).

На первый взгляд кажется, что это очень много.

Я преодолеваю трудность большего объёма так: подроб-

но объясняю четыре параграфа — 15, 16, 17, 18, входя-

щие в один билет, с таким расчётом, чтобы учащиеся

могли этот материал записать и даже не нуждались в

повторении его по учебнику. Этим я чрезвычайно облег-

чаю их работу. Что касается параграфов о борьбе про-

тив шведских и немецких феодалов, то учащиеся знают

ях. По существу остаётся основательно повторить пара-

графы о татарском завоевании и образовании Литовского

княжества, с чем учащиеся вполне справляются.

Существенно меняется и характер опроса: в нём рез-

ко повышается удельный вес приёмов беглого, краткого

опроса, направленного на проверку у многих учащихся

самого факта подготовки уроков. Это очень важно, так

как во время итогового повторения больше чем когда-

либо требуется контроль за домашней работой учащих-

ся. Приобретает большее, чем раньше, значение задача

научить учащихся творчески отвечать на большие и

сложные вопрсы. Некоторые учителя считают это

излишним и называют натаскиванием в ответах. Это

глубокое заблуждение. Нельзя не видеть, что ответы по

билетам предъявляют к учащимся некоторые новые тре-

бования по сравнению с учёбой в году, и посредственные

ответы на экзаменах зачастую объясняются только тем,