В заключение несколько слов о том, как сдают экза-
мены мои учащиеся.
У меня, как и у всех учителей, имеются учащиеся с
различным уровнем способностей и общего развития,
и различными бывают ответы учащихся. Например, в од-
ном из десятых классов тройки были выставлены более
чем трети учащихся, а в другом десятом классе не было
поставлено ни одной тройки, и около половины отметок
составили пятёрки. Следовательно, при оценке эффек-
тивности повторения с точки зрения отметок учащихся
нельзя не считаться с общим уровнем класса.
Значение повторения учитель яснее всего видит по то-
му, насколько оно помогло росту знаний учащихся. Мои
наблюдения показали, что без серьёзного повторения от-
веты учащихся были бы безусловно слабее, а это значит,
что в первом из упомянутых выше классов не обошлось
бы без двоек, а во втором классе без существенного сня-
жения высоких отметок.
Ответы учащихся из года в год убеждают меня в
том, что 8 порядке подготовки к экзаменам безусловно
необходим как завершающий этап многолетнего обуче-
ния истории курс фундаментального, основанного на
последнем слове науки, политически заострённого повто-
рения.
Изложенное представляет описание опыта моей лич-
ной работы, включая 1951/52 уч. год. Но я работал
не в отрыве от опыта других учителей, в частности, опуб-
ликованного в печати, а с учётом этого опыта. Я внима-
тельно изучил, продумал и проверил положения, выдви-
нутые в методической литературе. Кроме статей и бро-
шюр, указанных на стр. 40, с этой целью были исполь-
зованы следующие статьи, опубликованные в журнале
«Преподавание истории в школе»: М. В. Шитикова
67