В заключение несколько слов о том, как сдают экза-

мены мои учащиеся.

У меня, как и у всех учителей, имеются учащиеся с

различным уровнем способностей и общего развития,

и различными бывают ответы учащихся. Например, в од-

ном из десятых классов тройки были выставлены более

чем трети учащихся, а в другом десятом классе не было

поставлено ни одной тройки, и около половины отметок

составили пятёрки. Следовательно, при оценке эффек-

тивности повторения с точки зрения отметок учащихся

нельзя не считаться с общим уровнем класса.

Значение повторения учитель яснее всего видит по то-

му, насколько оно помогло росту знаний учащихся. Мои

наблюдения показали, что без серьёзного повторения от-

веты учащихся были бы безусловно слабее, а это значит,

что в первом из упомянутых выше классов не обошлось

бы без двоек, а во втором классе без существенного сня-

жения высоких отметок.

Ответы учащихся из года в год убеждают меня в

том, что 8 порядке подготовки к экзаменам безусловно

необходим как завершающий этап многолетнего обуче-

ния истории курс фундаментального, основанного на

последнем слове науки, политически заострённого повто-

рения.

Изложенное представляет описание опыта моей лич-

ной работы, включая 1951/52 уч. год. Но я работал

не в отрыве от опыта других учителей, в частности, опуб-

ликованного в печати, а с учётом этого опыта. Я внима-

тельно изучил, продумал и проверил положения, выдви-

нутые в методической литературе. Кроме статей и бро-

шюр, указанных на стр. 40, с этой целью были исполь-

зованы следующие статьи, опубликованные в журнале

«Преподавание истории в школе»: М. В. Шитикова

67