со стороны формы) должна предшествовать

наблюдаетъ Факты и, насколько можетъ, обоб-

шетъ ихъ, подъ руководствомъ учитедя самъ составляетъ

учебникъ нуженъ ему, какъ систе-

атизированный сводъ его со5спгвенныхъ выводовъ, для пов-

сдовесности я представляю себј та.

мь образомъ: преподаватель поКончидъ съ однимъ отдв-

мъ, подожимъ, съ и приступаетъ кь сдјдую•

Кену, кь Опь начинаетъ съ того, что разби•

еть въ кдассь, задаетъ составить планъ, изложить устно

п письменно одно, два, три смотря потому,

жолько онъ имјетъ на это времени, и извдекаетъ изъ

рочтеннаго о его видахъ,

его частяхъ, о методв и пр., по возможности

акимъ образомъ чтобы эти cwbOHiR подхо-

иди по кь учебнику. Только тогда, когда на•

ен'Ье способные изъ его учениковъ не только будутъ

Кь о но и будутъ въ сидахъ вы-

ить это и подтвердить сказанное примг1;рами,

нь можетъ задать ученикамъ соотвјтственный параграФъ

учебника уже пе для а только для повторе:йя.

Ясно, что проходить словесности безъ хрестома-

Ји невозможно. Желая облегчить трудъ преподавателей,

указываю, гдј это нужно, на примјры, изъ которыхъ

извлекать занесенныя въ учебникъ пре-

Ыущественно по Pycck0ft г. Галахова, какъ

ha1160JIi;e распространенной, по ц'ьн'ь всеьмъ доступной и

наибол'Ье Если ученики ИМ'ђютъ въ рукахъ хресто-

г. Филонова (всгђ 4 части) и Басистова (II. ч.), пре-

подаватель самъ укажетъ въ пихт» статьи.

Я цитирую (какъ то „Русскую Хрестоматјю“

6. lI. Буслаева и историческую А. Д. Гада-