npi06p•HeHin отъ учепковъ, ему с.“дуетъ вржде

всего «снискать ихъ 00'ITeHie и любовь». «Хотя бы

MH%Rie то , будто угрозами и можно лучше всего

съ хЬтьми управиться и не было ложно», говорится въ руко-

водств% учитеаямъ, «во растить тварь разу.ипую, како СКОТЕ,

непристойно. Людей, если они въ поступкахъ своихъ только

не упрямы и не ыонравны, надобно уговаривать и наставлять

на доброе, добра съ и »

Важность прим•Ьра наставника для Д“Ьтей видна въ сл%дую-

щихъ с.овахъ : «Когда учитель и для самомалВйшей причины

небрежетъ школу, или часто приходить поздо, или начинаеть

учить ве въ надлежащее время, или в“сто того, чтобы учить,

исправляеть свои дьа, или какое рукодТлье ; то и

д•Ьти становятся также нерадивы, приходять въ школу поздд,

не столько стараются учиться, или и совс•Ьмъ не ходять»

Для усп•ьшнаго xbicTBiH на учениковъ учитель долженъ обла-

дать даромъ различать дттей и, сообразно съ тЬмъ, поступать

съ ними различно. Наставленйт. высказанныя касательно это-

го предмета въ руководств% учителямъ, поражаютъ своею ос-

новательностью и гуманностью. Приведемъ нвкоторыя мВста,

запомнить которыя не мвшаеть всякому педагогу.

«Въ способностей кь бываютъ :

а) TakiR Дљти. которыя все скоро понимаюта, торошо по-

ЛПЯТб и выученное употреблять умљютђ.

Такихъ учитель не долженъ упражнять многими безпо.аез-

ными, или такими предметами, которые не предписаны, а ув•Ь-

щевать ихъ упражняться прилежно въ выученномъ и Дљлать

понят{я свои часа ото часу основательнље, но для дальн'Ьй—

шихъ усйховъ ихъ, не покидать другихъ учениковъ того же

класса, которые не могуть усп"вать за ними.

б) д•Ьти , которыя оДарены хорошею палятью, но

имљюта ма.ио

Учитель не долженъ упражнять ихъ наизусть, но

учить ихо мыслить и понимать хорошенько предметы, пособ-

С) Руководство ди учЙтеаеИ, СПб., 1789. ива. 2, сто.