р%шающаго џя оц%нки усп±ховъ учащихся» (май, 1904,

стр. 422).

«кт знаеть школу, тоть .... » Это npieMb изъ

очень сиљныхъ. Онъ утверждаеть изв%стное и

съ твмъ обличаеть въ дьа вс%хъ несогласныхъ съ

тимь npieMb: «Ко знаеть... ,

тоть.. .» уже почти прекращають обм•Ьнъ мвЫй съ притвной

стороной, потому что Н'{ть никакого смысла спорить съ людьми,

ктгорыхъ мы считаемъ незнающими того, о чемъ они говорять, и

которыхъ на стољко не щадимъ и не уважаеиъ, что говоримъ

имъ не о промахахъ или свойственныхъ вс•Вмъ

лодямъ, но о полномъ дЬа, что, впрочемъ, бываеть

такъ же ревдко, какъ и безусловное, непогр'{шимое 3B8Hie. Но

npieMb: «Кто знаеть... ,

тоть .. .» также опасный

npieMb, такъ-какъ можеть привести сра.зу кь двумъ ошибкамъ:

при шаткости основного обнаружится промахъ и въ

условномъ: «Кто знаеть ... »

МН'Ь кажется, что въ этомъ данный npieMb неудачно

уштребленъ въ приведенной зам•ЬткЬ.

Приведу свои доказательства, стараясь не поднимать длин-

ныхъ и сложныхъ споровъ о трудности иди легкости

буквы љ. Соглашусь съ тЬмъ [10J0iF,eHieMb

что буква т «усвоивается преимущественно зритељнымъ путемъ,

путемъ trreHifI». Но, вопервыхъ, у многихъ субъектовъ зри-

тељная память не особенно кревпка— иначе большинство пре-

красно бы чертило и рисовало,—и для нихъ изучить ореограЫю

буквы љ при ломъ методеЬ будеть очень трудно. Вовто-

рыхъ, изучать зрительнымъ путемъ букву љ удобно только въ

корняхъ словъ: изучать 3ptHieMb съ букшю љ бьио

бы огромнымъ и неразсчетливымъ трудомъ, такъ-какъ употре-

6.zeaie буквы љ въ опредьяется сравнительно не-

большимъ числомъ правилъ, которыя не особенно трудны и до-

вољно посхЬдовательны. Между тьмъ въ данной

замТткЬ признается затруднительнымъ объяснять учащемуся млад-