р%шающаго џя оц%нки усп±ховъ учащихся» (май, 1904,
стр. 422).
«кт знаеть школу, тоть .... » Это npieMb изъ
очень сиљныхъ. Онъ утверждаеть изв%стное и
съ твмъ обличаеть въ дьа вс%хъ несогласныхъ съ
тимь npieMb: «Ко знаеть... ,
тоть.. .» уже почти прекращають обм•Ьнъ мвЫй съ притвной
стороной, потому что Н'{ть никакого смысла спорить съ людьми,
ктгорыхъ мы считаемъ незнающими того, о чемъ они говорять, и
которыхъ на стољко не щадимъ и не уважаеиъ, что говоримъ
имъ не о промахахъ или свойственныхъ вс•Вмъ
лодямъ, но о полномъ дЬа, что, впрочемъ, бываеть
такъ же ревдко, какъ и безусловное, непогр'{шимое 3B8Hie. Но
npieMb: «Кто знаеть... ,
тоть .. .» также опасный
npieMb, такъ-какъ можеть привести сра.зу кь двумъ ошибкамъ:
при шаткости основного обнаружится промахъ и въ
условномъ: «Кто знаеть ... »
МН'Ь кажется, что въ этомъ данный npieMb неудачно
уштребленъ въ приведенной зам•ЬткЬ.
Приведу свои доказательства, стараясь не поднимать длин-
ныхъ и сложныхъ споровъ о трудности иди легкости
буквы љ. Соглашусь съ тЬмъ [10J0iF,eHieMb
что буква т «усвоивается преимущественно зритељнымъ путемъ,
путемъ trreHifI». Но, вопервыхъ, у многихъ субъектовъ зри-
тељная память не особенно кревпка— иначе большинство пре-
красно бы чертило и рисовало,—и для нихъ изучить ореограЫю
буквы љ при ломъ методеЬ будеть очень трудно. Вовто-
рыхъ, изучать зрительнымъ путемъ букву љ удобно только въ
корняхъ словъ: изучать 3ptHieMb съ букшю љ бьио
бы огромнымъ и неразсчетливымъ трудомъ, такъ-какъ употре-
6.zeaie буквы љ въ опредьяется сравнительно не-
большимъ числомъ правилъ, которыя не особенно трудны и до-
вољно посхЬдовательны. Между тьмъ въ данной
замТткЬ признается затруднительнымъ объяснять учащемуся млад-