— 296

нической изворотливости м любви кь предмету. Мы

не знаемъ, кому будетъ вв%рено сель-

скаго хозяйства въ учительскихъ какъ

не знаемъ и того, какими собственно ц%лями и взгля-

дами будутъ задаваться при устройств% школьныхъ

садовъ и огородовъ. Опытъ Швей-

и ABcTpih представляетъ въ этомъ

поучительные прим%ры борьбы двухъ началъ—педа-

гогическаго и утилитарнаго.

Истинные друзья народнаго допу-

скаютъ устройство школьныхъ садовъ и огородовъ,

но смотрятъ на какъ на средства озна-

учениковъ съ мьстной природой, какъ на

практическое и Въ

связи с.ъ этимъ им%ется въ виду на

организмъ ручньђмъ трудомъ на воздух%, а

не въ классной мастерской. Изв%стный педагогъ и

издатель журнала « Пет Schulgarten» школь-

ный садъ называетъ «раскрытымъ учебникомъ на-

родной школы, расширенной классной комнатой.».

Понятно, при посл%довательномъ педагогическомъ

сколько бы при школ% не было садовъ

и огородовъ, она не потеряетъ своихъ общеобр•азо-

вательныхъ задачъ. Другое совс%мъ дьло, когда пе-

начинаютъ терять свою чи-

стоту отъ прим%си утилитарныхъ расчетовъ, когда

на доходы отъ школьнаго садоводства уста-

навливается взглядъ, какъ на дополнительный фондъ

кь скудному учителя, когда съ усп%хами

опытовъ, производимыхъ за скромной оградой школь-

наго участка, связывается мысль о непрем%нномъ

прогресс% сельскаго хозяйства на огромномъ про-

странств% околицы. Въ этомъ случа% основныя вы-

задачи первоначальнаго народнаго

меркнуть и школьное вытягивается на-

встр%чу рыночныхъ