22
ности требуетъ поэтоиу при своихъ особыхъ npi-
еиовъ.
Сл•вдоватиьно, помимо того, что ордогра•ическН 6mcTHie
въ шкој'В сильво раздуто, ово еще искусе гвенво создаетсн не-
ц%лесЫразными п буквы являются
лишь возлаии Конечно, вадограмотный вад•Влаетъ
меньше ошибокъ на бумагв, если исключать букву Но
развћ отъ этого грамотность его иовыеитсн. YBBoeHie употреб-
zeHiR буинъ о» 3aTp)'AH9HiH не представляетъ. А присут-
CTBie въ письмв доставляетъ даже 06zer•qeHie начинающему,
вакъ выше.
Но если бы эти буквы причиняли даже несравненно больше
затру мк:'йн; если бы они равнялись но трудности даже aHMiti-
свимъ буквамъ, то можно ли серьезно думать объ
ихъ? В'Ьдь кромв учителя и малограмотнаго школьника суще.
ствуетъ е:це грамотное общество, существуетъ литература, на-
уки, государственнан судъ, частныя конторы,
дТдовын лица и носители культурной жизни народа, для
которыхъ письменный (писанный) языкъ главное сооб•
едва ди не боле важное, Ч'Ьмъ устный яаыкъ.
Странно подумать, чтобы не сказать больше, что дая ми-
зерныхъ удобствъ школьной рутины и инииаго аз-
бучниковъ вст носители культуры государства должны отка-
затьсн отъ привычнаго языка, и чувствовать себя заживо ио-
гребенвыыи съ своимъ вымирающимъ письменнымъ языкомъ и
со всвми су:аествующиии внигами. В•ьдь школа существуетъ
прежде неего для грамотности, а не грамотность для школы.
Перван задача шволы — npi06tneHie. учащихсн кь су ществую.
щему въ обществ•в письменному языку и кь связанной съ
нимъ дитературВ въ обширномъ сиыелћ.
Нужно еще предуаредить одно возможное Be10pagywbHie.
Затвннпан реформа теть на встр•ьчу желмйнмъ твхъ, которые
видить современность, своего рода декадентство въ томъ, что
пишутт, безъ «а» и Эти представители новаго [10B0JtHiH