21

написать и вевВрно. Отъ этого подучатся нев%рныя зритель-

нын и рукодвигательныя которыя его и виоддјд.

будутъ направить на то же нев%рное А если

его заставляютъ потоиъ еще исправдять невзрное

сознательно вникать въ него— вакъ обыкновенно принято то

этимъ самыиъ, вавъ ва зло грамотности, окончательно укреЬ-

плнется въ немъ нев•врное слова. ВСТ правила и раз.

постепенно забываются, а Boc110M"BaHiR невћрныхъ

образовъ словъ и руки сохраняютсн и Ойствуютъ въ

безсознательноиъ. Тавииъ образомъ можно на пути отъ IV до

VII класса двлаться все боле малограмотнымъ.

О такихъ какъ наизусть перечней

еловъ, содержащихъ букву «ы, даже говорить сов%стно. Это

педагогическое невјжество и полное 0TcyTcTBie здра-

ваго смысла : учащемуся нужны рукодвигательвыя воспомина-

HiH словъ прежде всего въ одновременной со значе•

HiHMII, а вмвсто этого ему даютъ произвольныя поспдоватедь-

нын по смежноети между представ-

этихъ словъ. не иивюпјя ничего общаго съ грамот-

ныуь tmcaHieMb этихъ словъ !

При правильной BOCTaHOBRt ycaouie npaeonuc,aHiH ев средней

школљ Даже учебныма преДяетом считатюя не ложета. Право.

nucuie Должно усваиваться ней такз же попутно, кака усваи-

дается правильное роДно.п языка.

Вст бљДств;я са буквой созДаны салой школой. Бодь-

шинство грамотныхъ людей, особенно изъ старшихъ, объ этихъ

110HHTiR не иишо.

Если бы поэтому, вмвсто переолки посвя-

тить столько же труда на методики право-

и зњмтнить негодные бопе. palLio-

нальными, то получилось бы въ резудьтатћ несравненно больше

учащимся, чћиъ иожетъ дать какая бы то ни была

передвлка

Русское несравненно легче, ч±иъ Француз-

свое, даже нвмецкое , но оно имтетъ свои оеобен