18

водить автоматически въ результат% которыхъ поду-

чаются новь. Чтобы добитьея такого навыка, уча.

писать долженъ такъ же упражняться въ кавъ

упражняется ni8H"cTb. Но если дан грамотнаго писа:йя необхо•

димо запомнить весь рядъ дающихъ слова

вакъ Фигуру, то не. все ли равно, иди «е» въ данноиъ слов±.

какъ безраздично ре-таъ иди ре-бемоль въ данношъ

пасеаж•Ь В•вдь буква «љ» усваивается не въ отдВдьности, а какъ

составная часть писаннаго слова ; не нужно только отрывать ее

искусственно отъ словъ, какъ вто двпется обыкновенно въ

школ. Буква должна быть только составной частью привыч-

ныхъ рядовъ пальцевъ, и составной частью Фигуръ

писанныхъ (печатныхъ) словъ.

Вотъ въ этоиъ автоматическомъ завлючается гра-

нотность, в не въ томъ, что буква «т» на бумаг'В на и•ћстЬ.

Малограмотный можетъ ставить «т» вбрно иди невврно, онъ

все равно будетъ малограмотныиъ до тћхъ поръ, пока онъ при

будетъ думать о буквахъ. Вее равно, серьезной мысли

путно не изложить въ письмћ. Напишите условной транскрип•

напр. латинскиии иди греческими букваии, русское письмо,

ставя вмвето каждой русской буквы условно другую. На бумагв

письмо будетъ грамотное, а процеесъ будеть миогра-

мотный.

Все 6tTTBie школы заключаетсн въ тоиъ, что учатъ не

навыку грамотно писать, а равными окольными путями (ара-

вилами. корректурами, диктантами) добиваются того, чтобы на

бумаг% буквы были на своихъ м±стахъ. Что вы скажете объ

учител музыки, который обучаетъ игрћ тјмъ,

что объясняетъ, какими пиьцаџи и вакъ нужно проплывать

пассажи, гд•ь нужно сильно нажимать и т. д.? И когда ученики

его въ тохъ рздвихъ сдучаяхъ, когда онъ ихъ Ойствительно

заставдяетъ играть, ошибаются, то учитель въ ярости разры-

ваетъ ноты, какъ виновниковъ неудачи. А такъ обучаютъ пра-

и не только у насъ.

Говорять, что часть времени, идущаго на буквы

можно употребить на родного нзыкв. —Уничтожиля

ввдь ииеьиенныя работы по древнииъ язываиъ. Осталось иного

лишннго времени. Что выигриъ отъ этого родной язывъ и род-