19

ная грамота? А въ т•вхъ же влассахъ, въ которыкъ уничтожили

или языкъ, грамотность все падаетъ, п въ

конц% концовъ предлагаютъ уничтожить и правописанкв !

Въ народной шкод•Ь дМствитедьно отнима-

еть много времени. Но родной нзыкъ вмеВстћ еъ грамо-

той составляетъ повсюду главный предметъ школы.

Кь тому же въ народной школ можно умјрить требоп:ийн по

Кто ввритъ въ ореогра•ичеевое 6McTBie школы, тому со-

ввтую наводить еиравки у учащихся въ низшихъ классахъ.

Онъ узнаетъ, что для дћйствитедьнаго ycBoeHiH правопи caHia

дмаетсн очень немного въ шволв•, а боиьше времени уходить

нь причиинеиыя по кь средствамъ

Во главв ихъ дивтовва.

Благодаря тому, что главные двятели по выработко про.

ектв были педагоги, вся ре•орма направлена кь тому, чтобы

русское кь диктовкаиъ. Когт мало-

грамотному школьнику диктуютъ впервые нова, вакъ tctwo»,

«Мнив», ciHHie и пр., то овь понятно можетъ написать и

«сено», «сияние». Этихъ ошибовъ не было бы, если бы ве было

буквъ Но такой ученикъ напишетъ и «тава.рищъ»,

«карова», «видеть». Какъ же тутъ быть? Кажется, выходь про-

стой : въ руссвомъ (тјмъ болве въ нвиецвомъ, Французсвомъ

и пр.) есть слова, которыхъ не.дьзя диктовать,

пока они не усвоены посредствомъ Диктовать ихъ

значить ставить ловушки школьнику, развивать въ немъ не-

уввренность, гадњтельность, навыкъ пользоваться предосудитель-

выми средствами и пр. ТакЈе развращаютъ. Въ резуль-

тат•Ь только cBT0BaHiR и слезы, во не грамотность. Но видно,

легче отказаться отъ выработаннаго додгими годами почти

уже единообразнаго чвмъ отъ школьной рутины.

Въ ноныхъ языковъ уже отказались отъ ме-

тодовъ 3Y6peBiH граиматическихъ правиль и отъ письменньтхъ пе-

реводовъ на иностранный языкъ, и даже переши уже въ про-

тивоположную крайность, въ неестественному такъ

назынаемаго натурадьнаго метода. Въ совроменеиъ