32

впдуальнымп (зритедьныа, рукодвигатеаьньтй и пр.

типы).

Выяснивъ себв этииъ путемъ, чтб долженъ npi06p•BcTH

неграмотный, чтобы быть грамотнымъ, я раасмотр%дъ съ этой

точки aptHiH употребительные ппсьиу. Полу•

чилсн обзоръ методовъ npaBorweaHiro. идя

точнђе — того, какое BuifIHie имветь каждое вн•вшнее

$hcTBie, называемое методомъ на уста-

H0BzeHie той психофизической способности, которая называется

грамотностью .

Такъ какъ эта способность не врожденная, то очевидно

у учащагосн мы можемъ найти тодько TakiH части еж п въ та-

коиъ видћ, какъ мы ихъ даемъ ему нь Г. Чер-

нытевъ увазываетъ, что школьнивъ пишетъ, думая, гдв кавую

ставить букву, а того не замзчаетъ, что школьникъ можетъ пи-

сать тавъ только потому, что учитеаь своими

заставлнетъ его такъ писать. Школьникъ самостоятельно ори-

бввляетъ только по сходству возня •

каютъ помимо воли учителя. Съ этимъ учитель долженъ ечи•

татьсн и для этого долженъ знать чтобы выяснить

себћ, kakiR именно письма возникаютъ такъ.

по смежности, самыя гдавнын въ письм%, а

также вс•ь еенеорнын и моторныя восиоминакйя письма, учитель

можетъ установить въ школьникћ, какъ ему желательно. Гдв нужно

установить — давайте одновременно

ГД'ћ нужна послтдовательная по сиеж•

ности —давайте посл1;довательнын въ нужной послФ,

довательности. 1'дј при полной грамотнссти должна быть ассо-

попрочнје, таиъ учащиися давайте чаше

01BYIIieHiH въ нужномъ порядкћ, т. е. давайте имъ чаще соот-

ввтетвуюпјя

Если ученики «пишутъ, думая, гд•Ь какую ставить букву»,

то TeopiH раскроетъ намъ, какими (ме-

тодами) обученйт достигнуто такое c,ocT0HHie учениковъ. Она

показываетъ намъ еще, что эти прпвыы были не р:ийонлльны,

такъ вакъ даром•ь расходовали (время и трудъ) на upi-