35

•trperroxaBAHie правописанПт производится почти повсюду еовс•Вмъ

ло иному. Если составляетъ 6tM!TBie школы, то

нужно посерьезн±е думать объ методовъ. И даже мой

вритикъ не усптлъ повидимому отдвлатьсн на практик•ћ отъ тЬхъ

TpieM0Bb, которые онъ осуждаетъ въ Teopirr. Обь этомъ я сужу

потому, что наблюдаемые имъ школьники думаютъ, гдв какую

•ставить букву. Но эти же школьники нав1зрное напишутъ свое

имя и 0MII.Iiro, или просто Фразу врод•в «н быль вчера дома»,

не думая о буквахъ. И пишутъ они эти слова такъ потому,

что часто писали ихъ. А при другихъ

•они могли бы писать множество другихъ словъ, мадо думан о

буввахъ. Для этого нужно было бы насаждать въ нихъ руко-

двигатедьнын словъ съ возможно сильной

еъ сдовъ съ слуховыми, артикуля-

и зрительными словъ устанавливают-

•ен при этомъ самимъ собою). Тогда достигалось бы прямымъ

шутемъ то eoeT0HHie грамотности, которое нын•В достигается

дишь длинными окольными путями, съ громадной тратой труда

и времени, порождающими школьное

При иностраннаго языка изучаютъ правила граи-

мативи и и пр. и пр. Бьютсн годы, складыван со-

знательно и ошибаяеь на каждомъ шагу, несмотрж

на ежедневную практику въ этомъ. А подростокъ, разговари•

съ бонной иди съ иноязычной прислугой, справляется

съ этой задачей быстро и играючи, совершенно не сознавая,

навь онъ говорить. Зачвмъ сбивать его и создавать дан него

муки изъ ycBoeHiH родной грамоты, когда онъ точно такъ же

въ состоя}йй усвоить естественнымъ путемъ,

почти еовсфмъ безъ правишь, п несомнјнно безъ диктантовъ,

почти играючи.

Въ 3ak5k)tzeaie повторяю, что съ MH'bHieMb составителей проек-

товъ н расхожусь гдавнымъ образомъ въ томъ, что въ

вижу не только вньшнее средство на бумаг•Ь звуковъ

живой Р'Ьчи, а считаюсь съ исторической, общественной, пси-