зо

ская двятедьность требуетъ отъ нихъ еще другого : уиВвья со-

общњть cB'BOHiH учащимся. Въ этомъ университетъ

не даетъ имъ почти ничего. И вотъ съ перваго дня препода•

ватејьской двятельности мододоИ педагорь вачиваетъ приви-

вать себ•Ь практическимъ путемъ способы препо-

kaBie онъ лично испытывадъ на ce6t, будучи ученивомъ,

и kaEie онъ видитъ у «опытныхъ преподавателей». Постепенно

ети обращаются въ рутину, въ которой весь вопросъ

только въ томъ сколько часовъ посвящается грамматив'Ь,

сколько переводаиъ, сколько диктантамъ и пр. Но если препо-

«опытныхъ преподавателей» стояло бы даже на идеаль-

ной то всетаки перенимать непосредственно искуство

подавать нельзя, какъ нельзя перенимать непосредственно

пскуство дЈчить ти оперировать лицу, знакомому только съ

aHaT0Miei, и пр., но незнакомому съ

теоретической и пр. Ввдь

такимъ образомъ выработаетсн знахарь, в не врачъ.

ли педагоги инвютъ досугъ или даже надобность

заниматьсн вопросами : Что даетъ учащимся важ-

дый употребительный npieMb EaBiH составныи

части изучаемаго предиета поле„знве пополнять на каждой дан-

ной ступени 3H8HiR этого предмета? kaRik нужны 143MtHeHiH и

npen0MlBaHiR, чтобы при данныхъ усло•

BiHxb кратчайшимъ путемъ, съ тратой

достигнуть желаемаго результата въ умахъ учащихся? и пр. и

пр. ВВдь для этого нужно прежде. всего ясное

о томъ, изъ вакихъ психическихъ и HBzeHih

евхадывается то cocToaHie, которое является цмью об) въ

школ по данному предмету.

Въ и моя книга можеть оказать услугу,

на помощь въ анализ•ь сложныхъ вопросовъ, связанныхъ

съ Охотно отвФчаю поэтому

г. Чернышеву на его возраже[йи.

На стр. 418 онъ приписываетъ мн•В такую ошибку, что н

будто бы «безсознательность письма, которая является

конечнымъ резудьтатомъ учен;я, практики, съ безсознательноетью