— 56 —

училищахъ даже единственною. Эти усиленныя ореогра-

не приводять кь желаемымъ результатамъ: опыть пока-

зываеть, «что средняя школа не можеть достигнуть полной гра-

мотности не тодько въ IV классЕ, какъ того требують учебные

планы, но и въ VII классЬ. Изъ этого видно, что ycBoeHie рус-

ской есть огромный трудъ, на который тратится

значительный запасъ умственныхъ учащихся и учащихъ.

При тоиъ ане ИМ'Ьють въ что ихъ

работа, хоть и тяжела, но даеть похожитељные и ц±нные ре-

зультаты». Преподаватељ ато и дьо додженъ отжать молча-

HieMb на законный вопросъ учащихся «почему» и сознаваться въ

условности и даже ложности тЬхъ правиль кото-

рымъ онъ обучаетъ». Изъ этихъ представляется

два выхода: во-первыхъ, схЬдовало бы понизить самыя требо-

по opeor•pwiE, особенно по кь начальной шко.гЬ,

а во-вторыхъ, необходимо произвести пересмотръ современнаго

русскаго съ цьью его

Въ глав% П: «Ходь работы» — излагается уже переданная

вами Доклада.

Глава Ш заклочаеть въ себ%•. «Принципы предлагаемаго

ореограыи». Эти принципы

Въ азбукЬ не должно быть лишнихъ буквы каждый звукъ

долженъ обозначаться особымъ и только однимъ

Ди практическаго (не научнаго) не нужна безу-

словная точность: письмо должно отличаться прежде всего про-

стотой и дегкостью. Такъ какъ письмо есть та же связная р%чь,

то излишне стремиться посредствомъ дать 0Tnqie

иоваиъ и Формаиъ, звучащимъ въ р±чи одинаково, какъ MiPb

— вселенная и миръ — тишина, весь — и Ась—

Мы поймемъ эти слова и въ письм±, если мы понимаемъ

эти слова въ разговор; какъ понимаемъ въ и

письмгЬ множество новь, вм±ющихъ не одно 3HaqeBie, въ род±.•

дукъ, ключъ, жать, печь, стекло, стихъ и т. п.

назначенное для общаго должно быть опредЬенной