тому предметь легче впечатльва.ася въ вамяти учащихся и ста-

новился для нихъ понятн%е. же таблицъ, при

предмета, какъ предписываетъ метода Яцковича,

едва ли могло приносить большую пользу. Если таблицы ври-

вязывала учителей кь порядку и не позволяли имъ д•Ь.аать

скачковъ въ и отъ предмета, то въ

такомъ случаев ой и должны бы оставаться руководствомь

только для учителей ; учениковъ же, пока они не знаютъ аще

всего предмета , или цЬаго какого-нибудь

отдьа науки таблицы могли только забавлять, но не вау-

чать.

Самый важный и самый полезный npieMb въ учебномъ спо-

Янковича — это посредствомъ котораго учи.

тель удостойря.ася, понян ли его ученики• и такъ ли имев»

имяли, какъ сдвдуеть.

;наСъ этою ц•Ьлью для образца учителямъ , кап предлагать

—осы, ври н•Вкоторыхъ учебникахъ напечатаны были врв«

—ные вопросы. Не ограничиваясь ими, учитель должевъ

«д%лать самъ отъ себя пристойные , сообра-

жаыь особливо со свойствомъ отвьтовъп. Вопросъ объ одвомъ

вттщь же предмен предлагался учите.аемъ н±сколькимъ уче-

вч—ь и поперем"нно бевъ очереди, причемъ онъ

часто обращался кь пройденному въ уроки.

ученики отв"али прежде, за ними с.иьдовалв посред-

и потомъ слабые. Достоинство вопросовъ состояло

чтобы они были «кратки, опредвленны, безъ воно-

—йэ(т. е. не высокопарны), волны, составлены изъ совь

изв%стныхъ и взятыхъ въ смысль обыкновенномъ , а не тио-

ейа•ателыомъ

обязаны были иушать прилежно то, о чемъ ихъ

и отжать не да и не нљто, но полною р•Ьчью и

притомт, не книжными, а своими словами.

обсуживалъ отв\ты, исправлялъ погр"шноств й

того требовалось, обвясняя всегДа нв-

впатта-' учмика.иъ посредством знакомаео имь, употребля

своихъ только точно и подожвтельно в»