147 —

Вствое ову, в ва бОяснванод уже разъ пе Дљмя новыгь 066-

При ucnp3B.IegiB погр%шностей спогобђ учебный разли-

чаетъ пои#шности въ Дљмь В въ совать.

«Въ д•Ьла бываютъ погр%шности,

когда ученикъ ничеео не отвљцаетћ, когда онъ недостаточно

отвљчаеть , когда лишнее отвљчаеть и когда ложно отвљ-

чаеть. D

Во вс%хъ этихъ елучаяхъ обязанность учителя заключа-

лась искусно предложенными вопросами вызвать ученика на

вгЬрныИ отв%тъ и поставить его на прямую дорогу. Такъ на-

првм%ръ, недостаточность отв•Ъта дополнялась новыми вопро-

сами, причемъ учитель не говориль ученику, чего именно не-

достаетъ въ его отвЫ, а заставлялъ его обдумывать вновь

предложенные вопросы. Точно такъ же при отвЫ, заключав-

темь себ'Ь излишнее, ученику давалось подумать, спраши-

валв ли его о томъ, что онъ сказалъ, а потомъ заставляли от-

Ачать снова съ излишняго.

Погр%шности въ словъ заключались въ пропус-

кгЬ словъ , •въ грамматическихъ ошибкахъ и въ

ученикомъ неточныхъ или непонятныхъ ; ой ис-

правлялись тотчаеъ же учителемъ, въ всего класса.

Н'Ъть что способъ превращая урокъ

въ постоянную бес%ду учителя съ учениками, долженъ быль

оживлять и развивать мыслительную способность

учащихся. Жда только въ томъ, что не вст учителя были спо-

собны и поддерживать такую живую бес%ду ; Ольшая

часть изъ нихъ не ум%ла выполнить , или не хотЬла задавать

себ подобнаго труда. Поэтому прим%рные вопросы, находя-

при нвкоторыхъ учебникахъ, не вызывали такихъ пе-

дагоговъ на а д“ствовали на нихъ вредно, под-

держивая яхъ умственную л%нь.

Отъ общихъ npieM0Bb при перейдемъ кь обзору ча-

стныхъ при каждой отд%льной науки.

При въ вародныхъ школахъ употребля-

ьаись таблицы азбучныя,• въ себ'% буквы,