года. Сл\довательЁо, мн'ь, какъ постороннему, долженъ бы

быть закрыть доступъ кь его однакоже, въ

видТ дозволили пользоваться ими.

На своихъ Асколи излагаетъ въ теку-

щемъ году два предмета: 1) сравнительную

индо-итадо-греческую (Morfologia comparata indo-italo-greca)

и 2) въ области романскихъ язы-

вовь (Esercitazioni romanze). Но для двухъ этихъ курсовъ

Н'ђтъ опредъленныхъ часовъ, они ведутся совершенно сф

шанно, такъ что студенты никогда не знаютъ, Ч'ђмъ ихъ

будетъ занимать профессоръ во время предстоящей двухча-

совой Ежекратный выборъ предмета зависитъ

вполвгЬ отъ его ycM0TpiHi8. Студенты знаютъ только, что,

наприм'ђръ, въ повед'ћльнивъ, съ 11—1 часа будетъ читать

Аскели; чтб же именно ему угодно будетъ читать, имъ со-

вершенно неизйстно: они всегда должны быть приготовлены

вань въ одному, такъ и въ другому Иногда двгђ

или даже три подрядъ посващевы одному и то-

му же предмету , наприм±ръ , сравнительной

иногда же, напротивъ того, —и это самое обывновевное,—

одна часть посвящена сравнительной морфоло-

другая же романскимъ

Методъ „сравнительной есть

по преимуществу синтетичный: онъ заключается въ систе-

матическомъ отдгћльныхъ сапскрита въ

съ соотйтствующими имъ греческаго

и латинскаго азывовъ, при чемъ, это кажетсц УМСТ-

ннмъ, обращается тоже и на индоевропей-

CRie языки. Т'ђмъ не менте, профессоръ довольно часто

обращается ЕЪ студентамъ съ вопросами, имыщими фью

Амь жив%е представить ихъ уму ту или другую прежде

изложенную истину, которую необходимо знать для объясне-

Hia того, что именно излагается въ данную минуту.

Во время моего 2Д-мгЬсячнаго въ Мила$

Асколи прочелъ части сравнительной

суффиксы, для имень и гдагодовъ,

основы (темы) настоящаго времени и ихъ pa8$.IeHie на

классы, временъ и общихъ, залоги

д%йствительный (activum) и (medium), первичныя и

вторичныя личныа глаголовъ, cnpazeBia временъ

вавъ то настоящаго, несовершевнаго (imp