ЯНЪ АИОСЬ ВОМВВСМЙ И ВГО ЗНАЧВШЕ ВЪ ПЕДАГОГШ.

lll

развивается итенецъ, должны размышлать о тоиъ, какъ растеп дерево

цодъ рукою садовника, и только изъ тавихъ выводить

неизв•Ьстное, требуемое нашею задачей. И если џаиъ будеть нз"стенъ

топ источиикъ, взъ вотораго мы черпаемъ свои правила

тогда только мы можеиъ разсчитывать на уси'Ьхъ. Установивъ этот,

ирннципъ,К.оменскШ остаетсц ему строзо впрснь во всей „Дидактику 1).

Вшпнтатель, ио его шмаду, не создастъ природу, но только иомо•

ей, овь не владыка, но служитель природы (juveututi8 formator,

aeque ut medicus, naturae minister tanttnn c.8t, поп (lmninus).

2) „Живое crpeueuie въ лежить въ ириродт

челов•ђка, воторый есть существо oprtunwwwc." Ота мысль лежит•ь

вь основ•Ь учебно-вшштатедьнато .иепьоД“ Коменсваго. Говорн о воз-

школы, о новомъ мринцшуЬ 06yqeHia, сообразнаго съ природой,

и предввди B03pazeHie, что все это легко сказать, но трудно схЬлать

КоменсМ отвВчаеть, что это трудность мнимая. Его метода есть

путь природы; но каждое существо, говорить онъ, не только легко

направиетси туда, куда устремляет•ъ его природа, мо оно даже съ

н%воторыиъ само спВшить туда, и огорчается, если

ему преиатствуютъ. Нјть надобности принуждать птицу летать, а

сввхъ вачиъ, ваимствованныхъ изъ надъ pa3BHTi0Mb природы ви•

выхъ существъ; наирии•ћръ; вНа'ига facilioribus Bd dif[iciliora progreditur»

(Did. Иад. Сар. XVi11, tuod. 4). •Natura nihil protrudit, niBi qaod inh1B тшИ1•

ratutn Prorumpere gestit» (ibid. rnnd. 6). •Nutnra поп fncit ва1Ипи, gradBLim

procedit» (Did. МИД. Сор. XII. fund. 7). •Nutura отпет орогиИопет виаш ub

intimis ineipit• (ibid. fand. б) etc. Каждое изъ тавих• КоменсиШ,

съ свойственвытъ ему му6овоиысЛеи•ь и съ вам•чатиьныиъ иодигогическимъ

тактоиъ, прилагаегь въ практик• въ д1'п и Однихъ етвхъ

aozozeuiI достаточно, чтобъ утвердить ва нвмъ имя глубокого мыслителя-

педагога. Сч•таетъ нувныиъ вам•тить, что• вось мы ограничиваемся одними

кратвиии•в общими чтобъ набВвать при иопоиъ ино-

zeuia идей Коиснскаго, уторов иредетввимъ ниве.

1) Обыкновенно Eoueurik для puuuTia своихъ педагогичесиихъ идеи уно:

треблиетъ тавот пр1емъ: высвазывветь (tuudamentum), витие

изъ врпроды (аапри"ръ, природа не тороиитсн, но идотъ меџенно; природа

но ивчковъ в т. звт•иъ предлагаетъ (imiWo),

nonazaHio природ•, ynnzie ввитио принципа; дале и•дуетл.

yxuxaie (aberratio), yzuauie отрица“дьныхъ BBOHih, которыя зам•чииеь

старыхъ швоаахъ, и наконецъ, и•дуеп uQa0MMie (emendatio), то.есть, уха-

3BBie вритвчеспхъ ердствъ, вавъ осуществить то другое выведенное изъ

врироды требоваи1е вт школ, въ в восиитыйи. Итавъ, вривципъ,

n06pBTBBiB воторыо уввоветоа Пестыоццп, ив таьво быль открыть, но пре.

вриио в вполи• практичво был. Аработанъ и ири•венъ Вопиекимъ.