153

спос" Сщовательно систему таблицъ Яз-

винскаго хотьи примвнить и въ латинскому языку, и гим-

Ha3iH обязана ycrpaHeHieMb ея своему Директору. Справеџи,

вость требуетъ признаться, что французскаго

языка, въ сиу разныхъ стороннихъ обстоятељствъ, ни-

когда не было особенно блестяще въ практики

совершенно не быдо, слдоватедьно упускалась важная сто-

рона въ живоиъ язьшь. Но какъ же было устроить эту

иравтику? Она возможна въ панстнахъ, гдв 20— 30 че-

а не въ гимнаји, го ихъ до 200. Много упу-

щенТ въ этомъ предмей происходил и отъ учи-

тиями русскаго языка. Въ этомъ послдномъ, кажется, и

надо .искать корень того зда, которое обще заве-

Мы говоримъ о твхъ классныхъ безпорядкахъ,

которые происходятъ преимущественно у преподавателей

этого рыка. Челмкъ, не понимая и не изъяснять-

сн на нзыкЬ, родномъ ученикамъ, неводьно чувствуетъ се•

бн на ишовину потеряннымъ, а ученикъ сознаетъ это и

пользуется такой оплошностью. Въ глазахъ ученика пре-

подаватель додженъ пользоваться безусловнымъ авторите-

томъ. Когда ученики, прослдивъ своего учития (а это

всегда бываетъ, безусловной ввры нжъ), увВрятся,

что онъ всегда правь, они готовы до того благоговВть предъ

его сдовомъ, что и кь нему ipse

dixit. А можетъ ли стать въ такое 110d0*eHie у

котораго нжъ никакихъ 3HaHit русскаго языка?

Гораздо выше стояль всегда въ языкъ,

Причины очень просты: во 1-хъ MH0Tie изъ воспитате.ией

(надзирателей), были во 2-хъ воспитанники стар-

шихъ классовъ сознавали, что въ дальнмшей практиМ

(изъ нихъ готовили учитеией) ииъ боле необходимъ этотъ

языку, въ 3-кь, что самое главное, учителя

языка въ старшихъ нассахъ были всегда дюди опытные,

точные, вподнЬ привязанные кь въ иоторомъ