назвать условно уроками повторения тематически одно-

родных вопросов с нарушением хронологической после-

довательности. К числу таких уроков относятся, напри-

мер, «Три поколения революционеров в России»,

«Развитие военного искусства в России в XVIII и нача-

ле ХИХ века», «Установление и падение татарского ига»

и другие, когда одна сторона исторического процесса в

отрыве от многих его сторон подробно рассматривается

на протяжении нескольких исторических периодов, не-

скольких веков, а затем учитель переходит к такому же

рассмотрению другого вопроса либо к повторению в хро-

нологическом порядке.

Наконец, проводятся урски, которые условно можно

назвать обобщающими, раскрывающими закономерность

развития, ибо элементы обобщения выражены в них в

наибольшей степени. Пбвторяю, что такое деление услов-

но, так как во всех повторительных уроках есть элемен-

ты обобщения. Однако оно правильно подчёркивает раз-

личный характер обобщения. Обобщающими я называю

уроки, на которых на основе уже известных учащимся

фактов вскрывается закономерность, лежащая в основе

этих фактов, когда важное историческое явление, изу-

чающееся ранее, иногда на протяжении длительного вре-

мени, по частям, теперь рассматривается в целом, во

всех его связях и проявлениях, так как только целостное

рассмотрение позволяет правильно понимать явление.

К таким урокам относятся: «Основные закономерности

развития общества», «Борьба Ленина и Сталина за

здание пролетарской партии нового типа», где излагается

ленинско-сталинское учение о партии, «Постепенный пе-

реход советского общества от социализма к коммунизму»,

«Прогрессивная роль народов СССР в истории нарсдов

Европы и мира» и т. п.

Существуют различные мнения о этих ти-

пов урков и различная практика работы. У одних учи-

39