телей преобладают уроки, названные нами обобщающп-

ми, уроки по тематически однородным вопросам-пробле-

мам, а другие почти полностью от них отказываются,

даже считают недопустимыми и повторяют в хронологи-

ческой последовательности.

Вопрос о принципиальной целесообразности обобщаю-

щих уроков и уроков тематически однородных вопросов

можно считать решённым. ИнтереснЬ1й • опыт работы в

этом направлении освещён в ряде выступлений т. Лей-

бенгрубом («Преподавание истории в школе», 1950, МЗ;

статья «Обзорные уроки в ИХ классе» из сборника Ака-

демии педагогических наук «Идейно-политическое вос-

питание учащихся в преподавании истории», 1950; бро-

шюра «За глубокое знание отечественной истории»,

Учпедгиз, 1951). Укажем также, что такие темы повто

рительных уроков рекомендуются в методическом пись-

ме Управления школ Министерства просвещения «О пре-

подавании истории в VIII—X классах» (Учпедгиз, 1951).

Следовательно, речь может идти не о том, следует

или не следует проводить такие уроки, а о том, как сде-

лать их наиболее эффективными, имея в виду, что уроки

этого типа обладают не только плюсами, но и известны-

ми минусами, крупнейшими из которых являются недо-

статочная фундаментальность повторения в случае боль-

шого объёма материала и некоторая односторонность

рассмотрения вопросов при охвате нескольких или мно-

гих периодов истории.

В то же время уроки обобщающих и тематически

однородшх вопросов представляют исключительную

ценность для формирования диалектико-материалисти.

ческого мировоззрения и идейно-политического воспита-

ния учащихся. Поэтому отказ от этих уроков кажется

нам ошибочным. Но ими не следует увлекаться и пре-

40