и могу сказать, что многих учащихся это даже увле-

кает.

Методы и приёмы повторения я выбираю в соответ-

ствии с задачами повторения, забочусь о достаточном их

разнообразии и гибкости.

Вот как, например, я меняю общую структуру урока.

Изучение нового материала обычно состоит из четырёх

элементов: 1) объяснения материала учителем; 2) за-

крепления его сейчас же после объяснения; З) работы

учащегося дома; 4) повторения и закрепления в про-

цессе опроса на следующем уроке.

При повторении я использую иногда три элемента

(первый, третий и четвёртый), а большей частью — толь-

ко два: либо моё объяснение и работу учащихся дома,

либо работу учащихся дома и последующий опрос. Вот,

например, в IX классе урок М 8. Моё объяснение посвя.

щено только Венскому конгрессу, а на дом заданы темы:

«Венский конгресс», «Реставрация во Франции», «Июль-

ская революция и июльская монархия». На следующем

уроке опрос будет посвящён реставрации, июльской рево•

люции и июльской монархии, а работа учащихся над

Венским конгрессом будет проверена путём двух-трёх от-

зетов с места на небольшие вопросы.

Что даёт такое изменение структуры уроков? Даёт

возможность повторить большой материал в ограничен-

ное время, избежать скуки пережёвывания известного и

облегчает работу учащихся дома: пусть в классе расска-

зана только часть задания, но рассказана обстоятельно,

и работа дома чрезвычайно облегчена.

Объясню на конкретных примерах, как я справляюсь

в процессе повторения с довольно большим материалом.

Первый урок повторения в Х классе называется

«Киевское государство». Я задаю на дом с исключением

ряда мест следующие параграфы: S 4 «Древнейшие ра•

57