вращать их, как делают некоторые учителя, в основные

уроки курса повторения. Я использую все три типа уро.

ков, считая, что лишь их сочетание обеспечивает надле-

жащую подготовку к экзаменам.

В основу курса повторения я кладу уроки повторе-

ния в хронологической последовательности.

Они составляют приводимого ниже плана по-

вторения по Х классу.

Из этого плана видно, что я применяю и уроки по-

вторения тематически однородных вопросов. Подчеркну

лишь, что не являюсь сторонником большого количества

этих уроков и стремлюсь к тому, чтобы тематически

однородные вопросы охватывали сравнительно неболь-

шой период времени. Если же они охватывают большой

период времени, то основное внимание я всё же уделяю

одному-двум историческдм периодам, а то, что было до

них и после них, освещаю в порядке кратких экскурсов.

Этим достигаются фундаментальные повторения ряда

вопросов с кратким освещением проблемы в целом.

Вот несколько примеров.

При повторении в хронологическом порядке я подо-

шёл к теме «Радищев». Повторение этой темы в том

контексте, в каком её преподносит учебник, меня не удов-

летворяет.

Материал о Радищеве вклинивается в тему «Внеш-

няя политика Екатерины 11». Вот почему я на двух уро-

ках повторяю внешнюю политику Екатерины и

Павла 1, а потом внешнюю политику Александра 1,

Отечественную войну 1812 г., развитие русского искус-

ства в XVIII и начале ХИХ в., а затем и самостоятель-

ный урок посвящаю теме «Дворянские революционеры»

(Радищев и декабристы).

Такое тематическое выделение необходимо для пра-

вильного показа социальных корней движения дворян-