В полоске бумаги (рис. 124) длиною 8 см делают несколько

небольших отверстий (5—6), чтобы можно было проводить круги

разных размеров. Одно из крайних отверстий прикрепляется

булавкой или гвоздиком к бумаге, в каждое из остальных встав-

ляется острие карандаша и чер-

тится круг. Можно пользовать-

ся булавкой с натянутой ниткой.

5. Дети по предложению учи-

теля чертят в тетрадях круг,

раздвигая ножки циркуля на

3—5 см. Из самого проведения

окружности дети видят, что все

точки окружности находятся на

равном расстоянии от центра.

б. Учитель на доске, а дети

по его примеру в тетрадях про-

Гис. 124.

водят р адиус. Радиус—это прямая линия, проведенная от цен-

тра к окружности.

7. Дети называют предметы, на которых есть радиусы, на-

пример: колесо со спицами, часы со стрелками.

8. Дети проводят в тетрадях несколько радиусов, измеряют

их циркулем или линейкой и убеждаются, что все радиусы

одного и того же круга равны между собой.

9. Учитель на доске, а дети в тетрадях проводят попе реч-

ник, или диаметр. Диаметр—это прямая линия, проходящая

Диаметр

Рис. 125.

через центр от одной точки окружности до

другой.

10. Дети проводят в одном и том же круге

несколько диаметров и путем измерения их

убеждаются, что все ди а метры одного

и того же круга равны между собой.

ll. Перегибая круг по диаметру, дети ви-

дят, что диаметр делит круг на две

равные части, или пополам.

12. Сравнивая путем измерения радиус с диа-

метром, дети убеждаются (рис. 125), что диаметр равен

сумме двух радиусов.

13. Дети чертят в тетрадях круг с его часгями и над каждой

частью делают надпись, как это показано на рисунке 125.

S 183. ТРЕУГОЛЬНИК.

Образование треугольника.

Легче всего объяснить происхождение треугольника путем

деления квадр ата диагональю на две равные части.

Делается это так. Чертится на бумаге квадрат, вырезается

ножницами, перегибается пополам из одного угла в другой (по

диагонали) и разрезается по изгибу. Получается 2 треугольника.

Дети указывают у них углы и стороны. Указывая углы, дети

291