его уменьшилась на 45 руб. Во сколько рублей стал обходиться

заводу станок после введения хозрасчета?“

„Стоимость станка уменьшилась на 45 руб. Как можно сказать

по-другому?“ (Стала на 45 руб. меньше.) „Во сколько же рублей

стал обходиться станок зароду?” (365 руб.) „Как вы узнали это?“

(От 410 руб. отняли 45 руб., получилось 365 руб.) „Запишите

это“. „Прочитайте это“. (От 410 отнять 45—6удет

365). „Как прочитать это по-другому, употребляя слово „умень-

шить?“ (410 уменьшить на 45— будет 365.)

От упражнений на задачах надо перейти к упражнениям на

отвл е че н н ы х числах. Например: 1) „Увеличьте 240 на 6, сколь-

ко будет?“ 2) „Уменьшите 240 на 5, сколько будет?“

Письменное сложение.

Письменное счисление, как мы уже упо.минали выше, характе-

ризуется тем, что в нем, в отличие от устного и полуписьменного

счисления, вычисление начинается с низших разрядов, а не с

высших. Но чтобы яснее выступило это отличие, необходимо:

1) чтобы сначала для сложения было взято более двух чисел и

2) чтобы приходилось делать переход из одного разряда в другой.

Первое условие необходимо для того, чтобы показать трудность

запоминания данных чисел, а второе для того, чтобы показать пре-

имущество сложения с низших разрядов. Но чтобы убедиться

детям в преимуществе сложения с низших разрядов, надо проде-

лать 2—3 примера, начиная это сложение сначала с высших. По-

ясним это на примере. Пусть дано сложить:

264

-4—358

137

Начиная сложение с высших разрядов, дети должны говорить:

„2, 5, 6 (или же: 1, 4, 6) сотен пишем“. Складывая десятки,

14 (или же: З, 8, 14); 14 десятков— это

дети говорят: „6, ll,

сотня и 4 десятка; 6 сотен да 1 сотня —7 сотен, 6 сотеа

стираем и пишем 7, под десятками пишем 4“. Складывая едини-

цы, дети говорят: „4, 12, 19 (или же: 7, 15, 19); 19 единиц со-

ставляют 1 десяток и 9 единиц, 4 десятка стираем, пишем

вместо них 5 десятков, 9 единиц пишем под единицами. Полу-

чаем 759“.

Производим сложение тех же чисел с низших разрядов, склады-

вая единицы, дети говорят: „4, 12, 19 (или же: 7, 15, 19); 19

единиц—это десяток и 9 единиц, 9 единиц пишем под едини-

цами, а 1 десяток запоминаем“. Складывая десятки, дети говорят:

„1, 7, 12, 15 (или же: 1, 4, 9, 15); 15 десятков— 1 сотня и 5

десятков; 5 десятков пишем под десятками и 1 сотню запоминаем“.

„1, З, 6, 7 или же: 1, 2, 5, 7);

Складывая сотни, дети говорят:

7 сотен пишем под сотнями. Всего получилесь 769”. Таким путем

дети убедятся в преимуществе второго спогсба перед первым,

ибо при втором способе не приходится переделывать написанной