139

дал вполй педагогическимъ тактомъ; отъ него нусколь-

задо ни одно темное T0dk0BaHie ученика, онъ тотчасъ же

отиичиъ заученное отъ понятаго, “мъ и заставлял уче-

никовъ вникать въ правила, а не брать ихъ только на

память. Въ г. Миквицъ держался слдующаго

метода: въ запискь которую онъ представишь въ Совмъ

(57 г.) относительно влреннаго ему нред-

мета 1) говорится: и ссылки на руководство О-

даются даже необходимостью хорошато если

классъ многочисленъ 2), потому что въ такомъ си-

лы учителя раздроблены до того, что онъ теряетъ возмож-

НОСТЬ частымъ 110BTopeHieMb тодько своихъ по-

вЬрить воспитанниковъ. Естественно, что учитель

додженъ предваритедьно присвоить образъ доказатедьства

въ руководствь чтобы всл его соотвмствовади

даннымъ въ руководствь и чтобы воспитан-

ники, сличая слова учителя съ руководствомъ, сами

дись кь вольности не отступая при этомъ

отъ строгости доказательствъ и правилъ' TeopiH

всегда шаа рука объ руку съ практикой, и г. Миквицъ

быдъ вполнВ уЛжденъ, что «этимъ только путемъ можно

достигнуть тойо настоящаго способностей воспи-

танника, по которому онъ всВ свои будетъ

подчинять правиламъ и доказательствамъ и по ко-

торому онъ сознаетъ этихъ правиль кь прак-

тикь.» Наконецъ 3-й и ученикъ

И. К. Янкевичъ отличался необыкновеннымъ y%HieMb за-

интересовать учениковъ своеобразностью и дегкостью объ-

самые лнивые старались не проронить ни одного

изъ его сдовъ, хотя бы по одному дюбопытству: что изъ

всего этого выйдетъ? Выходило же то, что и эти Лнтяи

усвоивади которую уже легко бьио приМнить кь

1) Д. М 126 за 57 г.

3) А вогда ве вавссы был махочииевны?