сейчас же решают его, потом списывают второй пример и сей-

час же решают его и т. д.

располагать численные примеры на сложение и вычитание

дети должны в строчку, т. е. так:

Когда дети приобретут достаточный навык в чтении и реше-

нии сложных численных примеров, тогда надо читать и решать

эти примеры не „по складам“, как это обычно делается, а , гра-

мотно".

Возьмем такой пример:

2+3+3+2—

Читать и решать его надо не так: „К 2 прибавить З— будет

5, к 5 прибавить З— будет 8, к 8 прибавить 2— будет 10“, а так:

„5, 8, [О“, т. е. называть только результаты сложения двух

чисел.

Это приучает детей к краткости речи, что составляет один из

отличительных признаков математического языка.

Когда дети научатся правильно и достаточно быстро писать

цифры, а также достаточно быстро складывать и вычитать в пре-

деле 10, тогда нет необходимости списывать в тетради числен-

ные примеры, даваемые учителем для самостоятельной работы,

а, напротив, в целях экономии времени и места, требовать от

детей, чтобы они писали только одни ответы.

Это последнее замечание, в целях рационализации работ, чем

дальше, тем в большей степени должно выполняться, т. е. не

только при изучении первого десятка, но и при изучении даль-

нейших концентров на протяжении всех лет обучения в начальной

школе.

Приба в лени е по 2 советуем вести в таком порядке: 2+ 2,

4 +2, 6+2, 8+2, т. е. к четному числу прибавлять по 2, а по-

том так: 3+2, 5+2, 7+2, т. е. к нечетному числу прибавлять

по 2, а не так: 2+2, 3+2, ..., 8+2, т. е. не прибавлять по 2

к числам в их естественном порядке возрастания, как это делает

большинство методистов.

Мы поступаем так по двум причинам: во-первых, потому,

что счет парами (двойками) в большинстве случаев известен

детям до поступления в школу, а во-вторых, потому, что если

вести прибавление в последовательном порядке, т. е. так:

1+2, 2+2, .,8+2, то дети, заметив, что ответы следуют

один за другим, т. е. так: и т. д.,

могут называть их механически, не вычисляя.

После такого прибавления надо предлагать детям прибавление

вразбивку.

Что касается прибавления и отнимания нескольких еди-

ни ц, то это сначала выполняется путем постепенного прибав-

ления и отнимания по единице, а затем путем прибавления и

отнимания сразу двух или нескольких единиц. Так, например,

15