Весьма полезным средством для достижеиия этой пели служит

так называемый беглый счет. Присутствие его в качестве

полезного элемента в арифметических упражнениях оправдыв•к

ется, во-первых, требованием разнообразия материала, что состав.

ляет один из необходимых педагогических принципов, во-вторых'

той живостью и той занимательностью, которые доставляет детях

этот род упражнений, и, наконец, в-третьих, важностью устных.

вычислений, одним из видов которых является беглый счет.

Вот образец таких упражнений: 4+2—34-1.

Учитель громко, ясно и медленно читает детям , на первых

порах так: „К четырем прибавить два (остановка), от получен.

ного числа отнять три (остановка), ко вновь полученному числу

прибавить один (остановка). Сколько будет?“

Потом, когда дети привыкнут к таким вычислениям, можно

короче говорить, а именно так: „К 4 прибавить 2 (остановка),

отнять З (остановка), прибавить 1. Сколько будет?“

Продолжительность остановки (паузы) будет зависеть от бы-

строты вычисления детей.

Сначала учитель берет примеры из З чисел (6 +2—4), потом

из 4 (3+2+1 —3) и т. д. по мере успешности детей, но не,

более, как из 5—6 чисел, ибо большое количество чисел затруд4

ня2т детей. Спросивши ответ у одного, учитель не говорит

„верно“ или „неверно“, а обращается к остальным детям с вопро-

сом: „У кого не столько?“ Или же: „У кого столько же?“ Так

поступает учитель с той целью, чтобы не дать возможности

неверно сосчитавшим детям повторять ответ с чужого голоса.

В случае неверного ответа иногда можно и даже должно заставить

неверно ответившего сосчитать вслух. Если, положим, неверно

решен такой пример: 8+2—5+2, то ведется такая беседа:

„Что я сначала сказал?“ (К 8 прибавить 2.) „С солько будет?“ (10.)

„Дальше что?“ (От 10 отнять 5.) „Сколько будет?“ (5.) „Дальше

что?“ (К 5 прибавить 2.) „Сколько будет?“ (7.) Дети в большин-

стзе случаев повторяют такие примеры без затруднения.

Беглым счетом следует заниматься по возможности каждый

урок, но не более 5 минут, икпче дети утомятся, ибо беглый

счет требует от детей напряженной умственной работы.

S 7. ЗАДАЧИ.

Задачи должны брать свое содержание из жизни близкой и

понятной для ребенка; материал задач должен быть интересным

для детей данного возраста. Но это вовсе не значит, что содгр-

жание задач надо брать только из детской жизни: детей инте-

ресуют не только их игры и забавы, но и все окружащее их —

летящий аэроплан, пашущий трактор и т. д.; их живо интересует

то, что делает их мать на фабрике, их семья на сельскохозяй-

ственных работах в колхозе и т. п. Эти интересы детей надо

использовать, чтобы, не ограничиваясь только „детскими И зада-

чами, развернуть в задачах материал социалистического строитель-

ства, выбирая из этого материала все доступное, понятное, посиль-

ное и интересное ребенку.

18