(16 состоит из одного десятка и сверх того из 6 единиц.'

„Сколько же будет 16 без 6?“ (16 без 6 будет 10.)

Сюда же надо отнесТи и тот случай вычитания, когда вычи-

таемое есть 10 (например: 17—10).

2. а) 16+3; 4+ 12, т. е. к двузначному числу, состоящему

из 1 десятка и нескольких единиц, надо прибавить однознач-

ное и наоборот.

Ближайшей подготовительной ступенью к этому случаю сло-

жения является сложение в пределе 10. Поэтому весьма полезно

предварять таким сложением этот случай сложения в пределе 20.

Так, например, прежде чем сложить, допустим, 14 и 2, надо

сначала сложить 4 и 2, а потом к 10 прибавить 6.

Если дети почему-либо затрудняются и так сложить, то надо

поступить следующим образом: „В числе 14 сколько десятков и

сверх того сколько единиц?“ (В числе 14 один десяток и сверх

того 4 единицы.) „Зная это, как же сложите 14 и 2?” (Сначала

сложить 4 и 2—6удет 6, потом сложить 10 и 6— будет 16.)

б) Когда от двузначного числа, состоящего из десятка и

единиц, надо отнять несколько единиц, причем число отдельных

единиц уменьшаемого больше вычитаемого. Например: 18—6.

Сначала надо решать этот пример, не трогая десятка, т. е.

так. 1) 2) а потом дети сразу отнимают

подобные числа от всего числа.

Подготовительной ступенью к этому служат следующие упраж-

нения: 1) 5—2; 2) 15—2, т. е. сначала от однозначного числа

отнимается однозначное число, а -потом от двузначного числа,

в котором число отдельных единиц (5) столько же, сколько и в

уменьшаемом 1-го примера (5—2), а вычитаемое одно и то же ('2).

Если дети затрудняются так сделать, то надо поступить следу-

ющим образом: „18 состоит из скольких десятков и сверх того

из скольких единиц?“ (18 состоит из 1 десятка и сверх того

из 8 единиц.) „Зная это, как вы будете отнимать 6 от (От

8 отнять 6— будет 2.) „Дальше что сделаете?“ (К 10 прибавить

2— будет 12.) „Итак, от 18 отнять 6, сколько будет?“

Надо достигнуть того, чтобы при решении таких примеров

- дети сразу отвечали, сколько будет.

Если бы и этот прием почему-либо затруднил детей, то можно

показать на палочках. Связав на глазах учеников 10 палочек в

1 пучок и приложив к нему 6 отдельных палочек, учитель ведет

приблизительно такую беседу: „Вот здесь (показывая на 16 па-

дочек) сколько всего палочек? Как вы отнимете от них 4 палочки?

Будете ли вы развязывать пучок в 10 палочек?“ (Нет, не будем.)

„А от чего же вы отнимете 4 палочки?“ (От 6 палочек.) „Сколь-

ко палочек останется?“ (2 палочки.) „А всего сколько палочек

останется, когда вы „отнимете от 16 палочек 4 палочки?“ (12 па-

лочек.) „Когда вам дано от 17 отнять 5, будете ли вы трогать

десяток?Д (Нет, не будем.) „Как же вы отнимете 5 от (От

7 отнять 5— останется 2, всего останется 12.)

З. а) 16+4, т. е. составление суммы, равной 20, которая

образуется из двух чисел —из двузначного числа, состоящего

дз 1 деддтуз с несколькими единицами, и однозначного числа.

25