изучается каждое число в отдельности, такой порядок менее

уместен.

Относительно обозначения числа 10 следует только показать,

как это число пишется, не объясняя того, что означают — нуль,

цифра на первом месте, цифра на втором месте, ибо это прежде-

временно по своей трудности.

3. Приступая к письму цифр, учитель сначала сам должен

показать на доске, из каких частей (элементов) состоит каждая

цифра, изображая ее для этого по частям; затем он должен

предлагать детям писать на доске цифры до тех пор, пока не

убедится, что дети правильно пишут их; потом предлагает детям

писать цифры в тетрадях, просматривая эти тетради (проходя между

партами) и исправляя эти неправильности здесь же в классе.

Приведем образец знакомства с цифрой 4.

Письмо цифры 4. Так как печатное начертание цифр несколько

отличается от письменного, то необходимо познакомить детей

с тем и другим начертаниями, причем сначала с печатным, ибо

для ребенка много легче узнать цифру глазами, чем написать ее.

Это можно сделать так: „Как мы отмечали раньше

4 кубика, 4 карандаша, 4 книжки?“ (4 черточками, 4 кру-

жочками.) „Теперь научимся отмечать 4 каких-либо пред-

мета по-другому, короче“. Учитель показывает детям

печатную цифру 4 (на особой картонке, по примеру букв),

говоря: „Этот знак— цифра четыре. Повторите, как Рис. 4.

я назвал?“ (Цифра 4.) „Запомните ее“. Затем учитель

говорит: „Этим знаком отмечают 4 каких-либо предмета—4 чело-

века, 4 лошади, 4 птицы, 4 тетради и т. д.; короче говоря,

число 4. Смотрнте, я покажу вам, сколько мальчиков сидит на

скамейке, а вы прочитайте“. Учитель показывает цифру 4.

„Сколько же мальчиков сидит на скамейке?“

Потом учитель, предупредив детей, чтобы они следили за

ним, пишет цифру 4 по частям в З приема.

Написав на доске прямую, несколько наклонную черту, учитель

спрашивает, что он написал. (Прямую наклонную палочку.) Затем

учитель к прямой наклонной черте присоединяет прямую лежа-

чую черту. Наконец, к полученному знаку справа присоединяется

прямая, несколько наклонная черта, и таким образом получается

цифра 4. Написав цифру 4, читель спрашивает детей: „Из

скольких же частей состоит ци ра 4? Какая 1-я часть?“ (Прямая

стсячая палочка.) „Какая 2-я?“ (Прямая лежачая палочка.)

„Какая 3-я?“ (Прямая стоячая палочка.) (рис. 4).

Это письмо на доске по частям цифры 4 делается учителем

раза 2—3, чтобы дети прочнее запомнили те составные части,

из которых образована цифра 4. Потом учитель спрашивает:

„Похожа ли письменная цифра 4 на печатную?“ Дети отвечают,

что похожа.

Затем учитель вызывает к доске нескольких детей (лучшего,

среднего и плохого) писать эту цифру, пока не убедится, что

они правильно умеют писать ее. Далее предлагает всем детям

написать эту цифру в тетрадях по одному разу, смотрит, ходя

между столами, тетради и указывает или же и сам исправляет