5. Дети чертят в тетрадях карандашом с помощью линейки гори-

зонтальную линию, дл ине 6 клеточек, вертикальную

линию, равную выс оте 5 клеточек, наклонную линию вправо

и наклонную линию влево.

6. дети проводят несколько (3—4) горизонтальных линий,

сравнивают их, указывая, какая линия длиннее, какая короче,

какая самая длинная, какая самая короткая.

S 95. КРИВАЯ ЛИНИЯ.

1. Учитель проводит рукой по краю круга, сделанного из

картона, и говорит: „Это я провел рукой по кривой лини и.

Это— кривая линия“.

2. Дети указывают кривую линию на монете в 5 коп.

З. Учитель предлагает детям пройти от одной стены класса

до другой „прямо“, по прямой линии, и „криво“, по кривой

линии, и затем спрашивает: „Какое из этих двух расстояний

короче? Какое длиннее?Д

4. дети называют предметы, у которых стороны—прямые и

кривые линии, например серп, крючок, дуга, кривая и прямая

улица и т. п.

5. Чертятся учителем на доске или на бумаге прямые и кривые

линии различных видов и положений (рис. 85), и дети указы-

вают, какие линии прямые и какие кривые.

Вот примеры таких линий.

Рис. 85.

6. Дети чертят несколько кривых линий на доске и в тет-

радях.

S 96. ИЗМЕРЕНИЯ НА ПЕРВОМ ХОДУ ОБУЧЕНИЯ.

Дети любят измерять, поэтому измерения надо производить

возможно чаще.

При измерении дети знакомятся с метрическими мерами—

метром, дециметром и сантиметром.

С метром дети знакомятся в первую чртверть, а с дециметром

и сантиметром—во вторую четверть.

Метр.

1. Чтобы убедить детей в необходимости измерять некоторые

расстояния метром, предлагается детям измерить длину класса

шагами или веревочкой произвольной длины. У каждого выходит

по-разному. Тогда учитель сообщает детям, что так измерять

неудобно: не все узнают точно, какой длвны класс. Чтобы все точно

2-58