1) провести З горизонтальные линии и вертикальную
линию;
2) З вертикальные линии и 1 горизонтальную;
З) 2 средние линии и 2 косые линии (диагонали).
Вот образцы таких чертежей (рис. 97).
Рис, 97.
8. Прямая линия. Путем последовательного деления отрезка
прямой линии на 8, 6 и 9 равных частей дети знакомятся с при-
емом последовательного деления чисел в пределах 100 и 1000
на 8, на 6 и 9 равных частей (стр. 72).
S 109. ДИАГРАММЫ.
Диаграммы бывают разные — линейные, столбчатые, круглые
и фигурные. Здесь дети знакомятся только со столбчатыми
диаграммами, причем в простейшем виде, т. е. когда сравни-
ваются между собою только две величины. Опре-
делять, что такое диаграмма, не следует, ибо это
трудно детям; достаточно для данной ступени, если
дети будут представлять себе диаграмму как чер-
теж, где два числа изображаются в виде двух
столбиков. Диаграмма дается или в готовом виде
или же чертится учителем на доске, а детьми —
в тетрадях по клеточкам. Если диаграмма показы-
взется детям в готовом виде, то она должна быть
больших размеров и выполнена четко, ясно, чтобы ее
хорошо видел весь класс. Но будет лучше, если
учитель начертит диаграмму на доске на глазах де-
тей. Масштабом служит одна клетка, принимаемая
за единицу изображаемой величины.
Пусть дано изобразить диаграммой, что в классе
20 девочек и 15 мальчиков.
Рис. 98.
Учитель на доске, а дети в тетрадях чертят два
столбика, как показано на чертеже (рис. 98). Дети должны
суметь объяснить диаграмму. Это будет достигнуто, если дети
ответят на вопросы: „Что обозначает одна клеточка в левом
столбике?” (Одну девочку.) „Сколько клеточек в левом стол-
бике?“ (2().) „Что обозначает левый столбик?“ (Скелько девочек
в классе.) „Что обозначает одна клеточка в правом столбике?“
(Одного мальчика.) „Сколько клеточек в правом столбике?“ (15.)
„Что обозначает правый столбик? и (Сколько мальчиков в классе.)
„Кого больше в классе— девочек или мальчиков и на сколько
больше? Что показывает эта диаграмма?“ (Сколько мальчиков
Н Сколько девочек.)
267