социализма первоначально в одной, отдельно взятой

стране.

При изучении решений съездов партии я системати-

ЧЕКИ возвращаюсь к решениям предыдущих съездов.

При изучении второго, третьего и четвёртого пятилет-

них планов развития народного хозяйства СССР я всег-

да повторяю основной материал о предшествующих пя•

тњлетках.

Приведённые примеры (количество их можно было

бы значительно увеличить) показывают большие воза

можности тематическоо повторения. Но можно ли

сказать, что тематическое повторение решает все зада-

чи подготовки к экзаменам? Нет, всех задач оно не

решает. Нетрудно видеть, что оно исключительно ценно

для обобщения, для закрепления в памяти самого основ-

ного, но в то же время. недостаточно конкретно. Возьмём

уже упомянутый выше урок о крестьянском движении

в в начале ХХ в., во время которого в тематиче-

ской связи упоминается о крестьянском движении

в XVII, XVIII и XIX вв. (стр. 18—19). Во время такого

урока можно только кратко и только в общих чертах

характеризовать антифеодальную борьбу крестьянства в

прошлом, но нет никакой сколько-нибудь

подробно остановиться на конкретных чертах, например,

под предводительством Разина и Пугачёва:

охарактеризовать личности руководителей восстаний, по-

казать их помощников, ход борьбы, причины поражения

каждого из восстаний и т. д. Во-первых, на это нехва-

тит времени, а во-вторых, это уже помешает усвоению

темы.

Возьмём другой, упомянутый выше урок — об

освобождении болгарского и други.х народов Советской

Армией в 1944 г., во время которого в тематической

связи упоминается об освобождении от турецкого ига

4 Подготовка к эюаменам по истрнн в 9—10 кл.

21