В самом деле, какие есть педагогические

утверждать, что усвоение этого восьмиклассни-

ками завершено, что в дальнейшем его не нужно углуб-

лять, а достаточно лишь о нём напомнить? Ведь само по

себе понятие «экономические связи» восьмиклассникам

усвоить трудно.

Далее, ещё более трудным является объяснение того,

почему рост экономических связей выступает как фак-

тор, определяющий политическое объединение русских

земель. Учащиеся обычно склонны видеть только одну

причину образования централизованного Русского госу-

дарства: необходимхть сплочения для борьбы с внеш-

ними врагами.

Наконец, самым трудным является использование

конкретного факта (роль экономических связей в обра-

зовании централизованного Русского гхударства) с

целью хотя бы элементарного разъяснения учащимся

того, что развитие экономики вообще является опреде-

ляющей силой развития Для такого обобще-

ния у восьмиклассников не накопился необходимый фак-

тический материал, а уже имеющийся по этому

фактический материал недостаточно осознан.

Опыт год за годом подтверждает, что многие восьми-

юлассники недостаточно глубоко усваивают причины

образования Русского централизованного государства, а

некоторые не усваивают совсем и отвечают заученный

текст, и что в целях действительно сознательного, дей-

ствительно глубокого и прочного усвоения этого понятия

к нему обязательно нужно вернуться ещё раз.

Этот вывод меня нисколько не смущает. Неправиль:

но думать, что усвоение сложных исторических понятий

юношами и девушками 14—17 лет дело простое, лёгкое

и совершается быстро. В действительности, сложные

исторические понятия вырабатываются на протяжении

8