ко, использовав для этого вышеуказанный доклад

т. Поспелова и некоторые другие появившиеся в пе-

чати материалы.

Приведённых примеров достаточно для показа того,

что повторение курса истории действительно не может

не сопровождаться известными исправлениями, дополне-

ниями, уточнениями, подчёркиваниями в соответствии с

современным уровнем исторической науки и задачами

идейно-политического воспитания.

Важнейшей задачей является углубление знаний уча-

щихся, обобщение их, завершающее в рамках школьно-

го курса истории работу по воспитанию диалектико-

материалистического мировоззрения и советского патрио-

тизма.

Считая крайне важным мотивировать, какое неоцени-

значение имеет ловторение для реализации этой

задачи, я подробно остановлюсь на роли повторения в

усвоении учащимися сложных понятий и закономерно.

стей исторического развития и для иллюстрации подроб-

но приведу один пример.

Восьмиклассники в курсе истории СССР изучают

многие очень сложные понятия. Примером может слу-

жить изучение темы «Образование Русского централизов

ванного государства». Обычно учащиеся в соответствии

с учебником отвечают, что причиной образования Рус•

ского централизованного государства был рхт экономи.

ческих связей между русскими землями и что процесс

объединения ускорялся потребностью обороны от татар

и других внешних врагов.

Значат ли эти правильные ответы, что работу над

усвоением данной темы можно считать законченной,

что учащиеся действительно сознательно, твёрдо и глу-

боко разобрались в существе проблемы? Опыт показы.

вает, что это далеко не так.

7