наты 4 м; значит, на полу комнаты в одном слое будет 20 куб. м

(5 куб. м Х куб. м). Так как во всей комнате вмещается

60 куб. м, а в одном слое —20 куб. м, то слоев будет столько,

сколько получится, если 60 куб. м разделить по 20 куб. м— по-

лучится З; значит, будет З слоя. Итак, высота комнаты З м“.

S 54. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ.

Если решается новый тип задачи, то она подробно разбирается

детьми под руководством учителя, учитель показывает на

доске образец записи содержания и решения ее, а дети спи-

сывают это к себе в тетради. Когда решается знакомый тип за-

дачи, один из учеников на доске, а остальные в тетради кратко

записывают содержание ее, затем приступают к решению ее и

записи решения, причем каждую простую задачу решает на

доске новый ученик, а остальные— в тетрадях. После записи

решения каждого вопроса идет проверка его, неверное решение

сейчас же исправляется. Затем идет повторение решения задачи

по вопросам.

S 55. САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ДЕТЬМИ.

Для самостоятельной работы детям даются знакомые виды

задач, причем дети всегда записывают действия и их результаты,

а вопросы — только тогда, когда они нетрудные. Самостоятель-

ное решение задачи детьми учитель проверяет в тот же урок.

Что касается задавания задач на дом, то характер их н ре-

шение их должны иметь тот же вид, что и самостоятельное ре-

шение задач в массе.

Учет работы по решению задач должен быть такой же, как

и учет работы по арифметике вообще (см. стр. 21).

S 56. КАКОЕ МЕСТО ВО ВРЕМЕНИ ЗАНИМАЕТ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

В ПЕДПРОЦЕССЕ.

Задачи могут решаться в различные моменты урока: в начале

урока, после других видов работы по математике. Это зависит от

характера задач. Если решается трудный и новый тип задачи, то

такую задачу надо решать в начале урока со свежими силами;

если решается знакомый тип задачи, то она прорабатывается

в последующие этапы работы, например после проверки домаш-

ней работы и устного счисления. Если учитель желает проверить

умение уче::иков решать только что проработанный тип задачи,

то она может решаться в третьей четверти урока. Так как за-

дачи считаются одним из самых важных и самых трудных видов

работ по математике, а в настоящий момент и самым больным и

острым вопросом, то решению задач надо отводить половину

времени из каждого классного урока.

S 57. НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ.

При решении некоторых задач весьма полезно пользоваться

дейсТвительными предметами, картинками и чертежами.

182