1. Учитель берет какой-либо кру гл ы й предмет 1), например

яблоко, разрезает его на 2 равные части.

„Смотрите на яблоко и скажите, на сколько частей разде-

лено оно? На какие части?“ (На равные.) „Как называется каж-

дая часть этого яблока?“ (Половиной.) „Сколько половин в

яблоке?“

2. Дети рассматривают круг, прямоугольник (рис. 39), разде-

ленные пополам 2), и с помощью их зна комятся с

так, как

Т

выше с яблоком.

Т

Т

2

2

2

Рис. 39.

З. Дети сами чертят прямоугольник и квадрат, делят их

пополам, раскрашивают в разные цвета каждую половину.

4. Дети вырезают из бумаги начерченные прямоугольники,.

квадраты и разрезают их пополам.

5. Надо познакомить детей с обозначением половины.

Объяснить это детям можно, примерно, так.

„Смотрите, что я напишу. Сначала я напишу цифру 1, затем

под ней небольшую черту, под чертой — цифру 2. Так пишется

половина, или одна вторая“.

Один-двое из детей пишут половину на доске. а остальные

у себя в тетрадях, в каждой части начерченного прямоугольника

и квадрата.

6. На первое время над половиной можно производить только

два действия — сложение и вычитание, причем устно и с помощью

наглядных пособий, примерно, так.

„Смотрите на рисунок яблока и на две половины его и

ответьте:

1) Сколько будет— половина яблока да еще половина яб-

лока?

2) Сколько будет — одно яблоко да еще половина яблока?

(Яблоко с половиной, или полтора яблока.)

З) Сколько будет— полтора яблока да еще половина яб-

лока?

4) Сколько будет — от одного яблока отнять половину его?

1) Для перви ч н ого знакомства с простейшими долями сначала лучше

брать кру г л ы е предметы, чем прямоугольные, ибо часть, например. полоски

бумаги выглядит как целая полоска, тем как часть круглого предмета по

своему виду не похожа на целый круглый предмет.

2) При занятии с к лас сом чертежи, по образцу приведенных, чертятся

учителем на доске или же заранее рисуются на листе бумаги в го ра здо

б ол ь ш ем р а з м ер е, Эго замечание касается ц остальных чертежей, приве-

денных ниже,

203