которые нельзя здесь перечислить, но все они могут исполняться

.красиво, здоровс и в связи с общим движением коллектива.

Я считаю, что то, что делал я и мои сотрудники, это делалось

очень многими людьми в Советском Союзе. Я от них отличаюсь

только тем, что я чувствую потребность требовать этого от всех,

вот такие обычные

т. е. чувствую потребность проповеды;вать

мои личные • положения, а имеющиеся у очень

многих педагогов Советского Союза.

Я чувствмю тоже потребность их систематизировать. Я сам

-наблюдал очень красивый опыт во многих наших школах, у нас

есть прекрасные коллективы, очень хорошо организованные, е

центром, со стилем, с красотой. Я думаю, что этот опыт требует

систематизации. Жалко, если этот опыт, большой советский

педагогический двадцатилетний опыт, будет потерян. Это дело

надо двигать, дело пропаганды советского педагогического

опыта.

„ПЕДАГОГИКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ“

Пдреход от коллективного воздействия, от организации кол-

«лектива к личности, к организации личности особым способом,

мною в первые годы моего опыта был понят ошибочно. Я пола-

гал, что нужно иметь в ,виду воздействие на целый коллектив,

во-первых, и воздействие на отдельную личность, как корректив

к развитию коллектива, во-вторых. В ' развитии моего опыта я

црипгел к глубокому убеждению, которое было подтверждено по-

том практикой, что непосредственного перехода от целого кол-

лектива к личности нет, а есть только переход черев посредство

первичного коллектива, специально организованного в педагоги-

ческих целях. Мне кажется, что будущая теория педагогики осо-

бое внимание уделит теории первичного кол.лектива.

Что нужно разуметь под этим первичным коллективом?

Первичным коллективом нужно называть такой коллектив, в котором

отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, друже-

ском, бытовом и идеологическом объединении. Это тот коллектив,

который наша педагогическая теория предлагала назвать «контакт-

ным коллективом». В школах наших такие коллективы естествен-

но существуют: это квасс, и недостаток рто в нашей школе,

пожалуй,

закјгючается то.лько в том, что он не играет роли

первичного коллектива. т. е. связующего звена между личнослъю

и целым коллективом, а очень часто явкляется. и последним коллекти-

ном. В некоторых школах мне приходилось наблюдать, что класс

завершает коллектив школы, и целого коллсктива не наблюдается.

у меня бы.ни условия бо.лее благоприятные, так как у меня

была коммуна с общежитием, с производством, и мои коммунары

имели много логических и практических основ;аний интересоваться

делами общего коллектива и жить его интересами. Но зато меня

не было такого естественного первичного коллектива, каким

91