Этот прием сложения можно проработать с детьми так.

„Как можно скорее сложить следующие числа: 298-4-73-4-

+2+ 27? Какие два числа вы сложите сначала?“ (298 и 2.) „По-

чему?“ (Потому что легко сложить: получается круглое число 300.)

„Дальше что сложите?“ (73 и 27.) „Почему?“ (Потому что опять

получается круглое число 100.) „Дальше что сделаете?“ (Получен-

ные числа 300 и 100 сложим — будет 400.)

С этим приемом можно познакомить детей при прохождении

чисел в пределе 1000.

S 43. ОСОБЫЕ ПРИЕМЫ ВЫЧИТАНИЙ.

Из особых приемов вычитания надо ограничиться в начальной

школе только приемом округления вычитаемо то как бо-

лее легким и распространенным приемом.

С этим приемом можно знакомить детей при прохождении

вычитания в пределе 100.

Как объяснить детям этот прием, см. стр. 6).

S 44. ОСОБЫЕ ПРИЕМЫ УМНОЖЕНИЯ.

Умножение на 9.

Сокращенный прием умножения на 9 состоит в том, что вместо

того, чтобы умножить данное число на 9, умножают его на 10

и из полученного произведения вычитают данное число.

пусть дано 16 Х 9. Надо: 1) 16 Х lO=160; 2)

Детям прием умножения на 9 можно объяснить так. Пусть дано

З Х 9. „Как легко и скоро умножить З на (З умножить на 10.)

„Почему вы берете З сначала 10 раз?“ (Так легче.) „Дальше

что вы сделаете?“ (От 30 отнять З — будет 27.) „Почему вы от

30 отнимаете З?“ (Потому что мы взяли З единицы лишних, или

одну тройку лишнюю.)

Этот прием для сознательного усвоения его детьми прорабаты-

вается сперва на палочках так: „Положите на стол 10 кучек

палочек по З палочки в каждой кучке. Сколько всего палочек

на столе?“ (30.) „Сннмите одну кучку. Сколько палочек вы

сняли?“ (З палочки.) „Сколько кучек ос.талось на столе?“ (9 ку-

чек.) „Сколько палочек в 9 кучках?“ (27.) „Сколько же будет

З взять 9 раз? Вместо того чтобы З взять 9 раз, можно З взять

сколько раз? Почему вы З берете 10 раз? Почему вы от 30 отни-

маете З? Возьмите 9 раз 6, 8, 5“.

Когда дети усвоят прием умножения однозна чных чисел

на 9, тогда надо перейти к умножению дву зна ч н ы х чисел

на 9, причем сначала надо предлагать легкие случаи (напри-

мер 16 Х 9; 37 Х 9), т. е. такие, когда при вычитании из удесяте-

ренного множимого сотни числа не изменяются (например 16 Х 9—

—160 — 16=144; 37 Х 9=370 —37=333), затем берутся тру д-

ные случа и, когда при вычитании приходится делать заем

сотен (42 Х 9=420 — 42=378; 64 х 9=640 — 64—576).

При решении подобных примеров (86 Х —86) дети

правуд»нр отнимают л и ш ние десятки (860 — но часто