Что касается четвертого способа предложения задач — чтения

их по книге учениками —то на первом году обучения в первом

полугодии о нем не может быть и речи, ибо дети в это время

не умеют читать. Что касается второго полугодия, то в нем этот

способ предложения задач можно практиковать изредка и лучше

тогда, когда учитель одновременно занимается с двумя-тремя

классами.

Впоследствии, не ранее второй половины второго года обуче-

ния, когда дети научатся сравнительно достаточно бегло читать,

можно чаше давать детям задачи из задачника для самостоятель-

ной работы в классе и для домашней работы.

Усвоение содержания простых задач.

К вопросу об усвоении содержания задачи относится вопрос,

как объяснять детям непонятные слова, встречающиеся в задачах.

Ответ на этот вопрос может быть двоякий, в зависимости от

того, может ли непонятное слово быть объяснено при помощи

текста задачи или без него. Если слово может быть объяснено

без текста задачи, то это слово надо объяснить раньше, чем бу-

дет предложена задача, ибо если поступить обратно, т. е. сна-

чала предложить задачу, а потом объяснить непонятное слово,

то дети забудут содержание задачи, и ее снова придется повто-

рить, и, таким образом, потребуется лишняя затрата времени.

Учащиеся класса свободно усваивают содержание про-

стых задач, если только задача будет умело прочитана, а потому

нет необходимости в повторении задачи.

Но если почему-либо дети, сверх ожидания, не усвоили задачи

и не могут повторить ее, то тогда надо предлагать вопросы,

исчерпывающие исключительно арифметическое содержание, а не

спрашивать, о чем или о ком говорится в задаче и что говорится,

как это делают ииые педагоги, ибо такие вопросы не имеют

прямого отношения к арифметике и они только задерживают

решение задачи; потом надо заставить повторить складно всю

задачу целиком. Если дети не смогут повторить, то надо повторить

самому учителю и затем просить повторить одного-двух детей.

Запись содержания простых задач.

Раз дети свободно запоминают содержание простой задачи,

то краткой записи содержания задачи на доске не должно быть,

за исключением тех случаев, когда данные числа большие и не

запоминаются или если и небольшие числа, но их несколько. На-

пример, если дана такая задача: „В классе 7 ударников, во П—1З,

— 15, в lV— 24. Сколько ударников во всех классах вме-

сте?“, то достаточно на доске написать в строчку одни числа

7, 13, 15, 24 без всякого названия, отделив их промежутком,

Решение простых задач.

При решении простых задач дети должны: 1) дать ответ на

вопрос задачи; 2) сказать, как нашли ответ (каким действием

решили); З) записать решение задачи.

168