что, с одной стороны, зависит от того, с каким классом зани-

мается учитель, а с другой стороны, от характера прорабатывае-

мого материала. Если учитель занимается с двумя классами и

один из них пе р вый, то лучше всего равномерно распределять

занятия между двумя классами, ибо первоначальные занятия дол-

жны производиться под руководством учителя, который сначала

должен научить ребенка учиться, а затем уже поручить это дело

ему самому.

Если же учитель занимается с двумя какими-либо классами кро-

ме первого, то можно иногда весь урок заниматься и с одним

классом, а другому классу давать самостоятельную работу. Если

же учитель занимается с тремя классами, из коих один первый,

то лучше с классом заниматься урока, а

т он занимает-

ся самостоятельно, а остальные классы Чв урока работают с

учителем, а 2/3 самостоятельно.

Какой материал давать для самостоятельной работы.

Можно давать детям: 1) численные примеры, 2) задачи,

З) черчение диаграмм, черчение геометрических фигур, вырезы-

вание их из бума ги, склеивание моделей геометрических тел

В 1 классе лучше давать чаще численные примеры как

более легкий и доступный материал, а также зарисовывание за-

дач как более интересное занятие для малышей. В других классах

можно и желательно разнообразить материал, а особенно, если

он дается на весь урок. Так как в одном и том же классе дети

бывают разные и по развитию и по знаниям, то ясно, что сильные

дети кончают данную им работу скорее, чем слабые. Чтобы остав-

шееся у сильных детей время не пропадало даром и они не ме-

шали работать другим, надо давать им дополнительную само-

стоятельную работу.

Кроме того можно еще одновременно заниматься с двумя и

тремя классами устным вычислением. Это делается так.

Учитель говорит или пишет на доске какие-либо подходящие для

проходимого материала два или три числа и одному классу

предлагает произвести над ними одно действие, другому классу —

другое, третьему — третье.

Поясним это на примерах. Допустим, учитель занимается с

и JI классами. Называя или записывая на доске два числа, на-

пример 4 и 6, учитель говорит классу: „Сложите“, а ll: „Пере-

множьте. Дав детям немного подумать, учитель спрашивает

у каждого класса, сколько получилось. Занимаясь со П и lll клас-

сами, учитель, называя числа, допустим 63 и З, говорит И классу .

„Раз целите“, а IIl: „Перемножьте“.

При занятиях с и IIl классами учитель называет числа,

допустим 45 и 5, и говорит классу: „Отнимите“, а III: „Пере-

множьте“.

Занимаясь со П и lV классами, учитель, давая числа, до-

а lV: „Раз-

пустим 144 и 12, говорит П классу: „Сложите“,

дел ите“.

Д. Л. Волковский

161