После проработки нескольких таких задач детям предлагается

сложная задача без предва р ител ь ного составления ее

из про ст ы х, и дети под руководством учителя приступают

к разложению ее на простые. Сперва это делается так. Пусть

дана задача: „Младше.му брату 10 лет, старшему брату на 8 лет

больше, сестра моложе старшего брата на 6 лет. Сколько лет

сестре?“ После усвоения содержания задачи, учитель предлагает

детям такие вопросы:

1) „Сколько лет младшему брату? Как сказано в задаче, сколько

лет старшему брату?“ (Старшему брату на 8 лет больше, чем

младшему.) „Что из этого можно узнать?“ (Сколько лет старшему

брату.) „Итак, какая же первая задача?“ (Дети составляют всю

простую задачу с вопросом.) „Как узнать, сколько лет старшему

брату?“ (К 10 годам прибавить 8 лет—будет 18 лет.) „Запишите

это“. (10 лет+8 лет.)

2) „Сколько лет старшему брату? Как сказано в задаче,

сколько лет сестре? Что из этого можно узнать?“ (Сколько лет

сестре.) „Итак, какая же вторая задача?“ Дети составляют

всю простую задачу с вопросом: „Как же узнать, сколько

лет сестре? (От 18 лет отнять 6 лет — будет 12 лет.) „Запи-

шите это“. (Под первой строчкой дети пишут: 18 лет—

—6 12 лет.)

З) „Прочтите первую строчку. Что этим мы узнали? Прочтите

вторую строчку. Что этим мы узнали?“

Такой прием решения задачи не должен затруднять детей,

ибо дети лодготовлены к нему одним из предыдущих упражне-

ний — придумыванием вопроса к условию и числовым данным

задачи.

После решения таким путем нескольких задач ход решения

задач ускоря ется, а именно:

1) После усвоения содержания задачи детям предлагается

вопрос: „Что сначала надо узнать в задаче? и (Сколько лет стар-

шему брату.) „Как это узнать?“ Дальше идет запись решения

первого вопроса.

2)„Что дальше надо узнать?“ (Сколько лет сестре.) „Как это

узнать?“ Дальше идет запись решения второго вопроса.

З) Повторение решения задачи по строчкам, как выше.

Если бы дети затруднились ответить на вопросы, что сначала

надо узнать, что дальше надо узнать, то надо употребить прием,

указанный выше, т. е. к числовым данным и к условию задачи

придумать вопрос.

Для лучшего усвоения решения сложных задач полезно да-

вать детям неполные задачи и предлагать дополнить их по при-

меру того, как это делалось с простыми задачами. Приведем

образцы таких задач:

1) У колхозника было 16 кг мяса, из них он продал на кол-

хозном рынке 6 покупателям по 2 кг каждому. Придумайте

вопрос к задаче.

2) Я купил З газеты по 10 коп. Сколько сдачи должен полу-

чить я? В этой задаче пропущена часть условия и числовых

данных.

174