З) Неполную задачу: „...две игрушки дети отдали своей ШКОле,

а остальные поделили между собою поровну. Сколько игрушек

получил каждый ребенок?“ дети дополняют так, чтобы она ре-

шалась двумя действиями. В этой задаче пропущено все условие

и числовые данные первой простой задачи (примерно: „6 ребят

сделали 20 игрушек“).

4) дети придумывают задачу к двум данным действиям.

а) „Придумайте задачу, в которой надо 30 коп. взять З раза и

полученное число вычесть из рубля“

б) Для Ш и lV классов подобные задачи можно формули-

ровать так: „Придумайте задачу, в которой произведение двух

чисел надо вычесть из третьего числа“.

в) Для lV класса, когда дети научатся составлять задачи

в виде формулы, можно предлагать им составлять задачи в та-

1) „Придумайте задачу, которая решается так:

ком виде:

10 Х 8 20”. 2) ? коп.: (? коп. + ? коп.); в последней формуле

пропущены все числовые данные и оставлены только наименова-

ния чисел и знаки действий.

После такой проработки сложных задач в два действия дети

под руководством учителя переходят к подобному составлению

задач в 3—4 действия. Такого рода упражнения можно прораба-

тывать, начиная с третьего года обучения.

Что касается предложения, усвоения содержания и краткой

записи сложной задачи на доске, то она производится так.

Задача читается или говорится на память учителем. По мере

чтения задачи учителем она кратко записывается им на доске,

далее повторяется по вопросам, наконец повторяется вся целиком

учениками н, если надо, учителем, и уже после этого присту-

пают к решению задачи.

Из этих моментов решенил задачи надо обратить внимание

на запись содержания задач.

Запись содержания сложных задач.

На доске и в тетради должна быть краткая запись задачи.

Записывать надо не всякую задачу, а только такую, в которой

числа трудно запомнить. Записывать задачу надо организованно,

т. е. так, чтобы запись помогала не только усвоению содержания

задачи, но _и установлению зависимости между данными задачи.

Запись вопроса задачи не всегда обязательна; его надо записы-

вать тогда, когда в нем встречаются числа, трудные для запоми-

нания. Что касается полной записи всей задачи, то такую запись

можно практиковать только тогда, когда данной задачи нет в

задачнике и она представляет собою ка кой-либо новый вид (тип).

Пусть дана задача: „Школьники собрали на заем 580 руб.;

на часть этих денег они купили 4 облигации по 50 руб. и 9 об-

лигаций ио 25 руб., а остальные деньги положили в сберкассу.

Сколько денег п зложили они в сберкассу?“

Вот образец краткой записи этой задачи:

4 обл. по 50 руб.

580 руб.

9 обл. по 25 руб.

175