б) Вычитание из полных десятков двузначного числа

(50—23). Прием выполнения этого случая основан на разложе-

нии одного из чисел (в данном случае вычитаемого) на десятки

и единицы и заключается в вычитании сначала десятков, потом

единиц.

В случае затруднения следует обратиться к пучкам палочек.

В 50 сколько десятков? Возьмлте 5 пучков, по 10 палочек в

каждом пучке. А в числе 23 сколько десятков и сверх того

сколько единиц? Сколько же сначала вы отнимете от 5 пучков?“

(2 пучка.) „Сколько останется?“ (З пучка.) „Что дальше сде-

лаете?“ (От З пучков возьмем 1 пучок, развяжем его и возьмем

З палочки, останется 7 палочек.) „А сколько всего останется?“

(2 пучка и 7 палочек, или 27 палочек.) „Сколько же будет от

50 ОТНЯТЬ 23? д

Этот случай сложения и вычитания потруднее предыдущего.

Поэтому на нем надо остановиться несколько дольше.

В. Сложение и вычитание с переходом через десяток.

Это самая трудная группа на сложение и вычитание в пре-

деле 100. Поэтому на ней надо остановиться дольше. Здесь раз-

личаются следующие 2 случая.

1. а) Сложение двузначного числа с однозначным, когда

сумма единиц слагаемых больше десяти (28+4) и обратный

случай (6+38).

Этот случай сложения основан на д опол нении двузнач-

ного числа до полных десятков. Поэтому прежде чем давать

складывать двузначное число с однозначным, надо упражнять

детей в дополнении двузначных чисел до полных десятков, пред-

лагая вопросы вроде следующих: 1) „Сколько в 28 недостает до

2) 47 и какое число составжют 50?“

Усвоив это, дети должны сразу раскладывать другое слага-

емое на 2 числа. Так, в примере (28+4) дети, зная, что в 28

недостает 2 до 30, сразу расюладывают 4 на два числа —2 и 2,

и затем сначала прибавляют 2 к 28, а потом к полученному при-

бавляют еще 2.

Для этого случая сложения можно указать и другой способ,

который основан на знании таблицы сложения в пределе 20, так

что, прежде чем складывать двузначное число с однозначным,

надо дать сложить однозначное число с однозначным и затем

уже двузначное с однозначным, причем, чтобы число единиц во

втором случае было то же, что и в первом. Так, например,

после того как дети сложат 8 и 6, им дается сложить 28 и 6,

48 и 6, 68 и 6 и т. п.

Первый прием (основанный на дополнении) легче второго, но

надо познакомиться и со вторым, ибо этот последний пригодится

для следующего случая сложения.

Сюда же надо отнести счет равными группами, т. е. после-

довательное прибавление однозначных чисел, начиная с 2 и

кончая 9, например: 19+2... до 97+2; 19-{- З... до 96+ З;

38+4... до 94+4 и т. Это развивает беглость счета.