трудно сообразить по таблице умножения, на сколько надо по-

множить 6, чтобы получить 42.

Точно так же, зная, что 38—6==32, дети легко сообразят,

какое число надо помноуить на 8, чтобы получить 32.

5. Х 8-4- ? (читается так: „60 равно 7, взятому 8 раз,

и •еще какому числу? и).

Все виды этих упражнений надо начинать на наглядных по-

собиях и потом уже переходить к отвлеченным примерам и за-

дачам, причем надо брать упражнения с делением на равные

части и делением по содержанию.

Поясним это на примерах. „Возьмите 15 палочек и разложите

их на 2 равные кучки. Сколько палочек будет в каждой кучке

и сколько останется неразложенных палочек? Сколько же будет

15 разделить на 2 равные части и сколько останется?“ (15 раз-

делить на 2 равные части—будет 7 и 1 в остатке.) На доске (снача-

ла учителем) делается такая запись: 7 (остаток 1). „Возьмите

15 палочек и разложите их на равные кучки, по 2 палочки в каждой

кучке. Сколько будет кучек и сколько останется неразложенных

палочек? Сколько же будет: 15 разделить по 2 и сколько оста-

нется?" (15 разделить по 2— будет 7 и в остатке.)

По образцу этого проделывается деление на З, на 4, на 9 на

палочках (или кубиках, или другом каком-либо наглядном

пособии).

Деление на двузначное число с остатком.

Это деление производится так же, как и деление на двузначное

число без остатка, путем подбора множителя.

Пусть дано 75 разделить по 12. „Сколько раз надо взять по 12,

чтобы получить 75, и сколько останется?“ (б раз.) „Проверьте,

(12 Х 6==72.) „Дал ьше что надо сделать?“

верно ли это“.

„Сколько же будет: 75 разделить по (6 и З

в остатке.)

Если дети затрудняются так делать, то можно поступить сле-

дующим образом: „В 75 сколько десятков?“ (7 десятков.) „А в 12

сколько десятков?“ (1 десяток.) „Сколько —70 разделить по

(7.) „Проверьте, столько ли будет: 75 разделить по 12?“ (12 Х 7

7—много, будет 6.) „Проверьте“. (12 Х „Дальше

что надо сделать?“ (75 — 72 З.) „Сколько же будет: 75 разде-

лить по (Будет 6 и З в остатке.)

S 29. ЗАДАЧИ НА ВСЕ ДЕЙСТВИЯ.

Здесь надо чаще давать более трудные типы простых задач

именно типы 2-й и 3-й на сложение, типы 3-й, 4-й, 5-й на вычи

тание, типы 2-й и 3-й на умножение, на деление 1-й, 2-й. 3-й

Сложные задачи надо давать не только в 2 действия, но и в З

причем аадачи должны быть незамысловатые. Надо брать такие

сложные задачи, в которых среди действий было бы обязательно

или умножение, или деление, или то и другое вместе, причем

надо чаще брать такие задачи, в которых сопоставляются выра-

жения „больше или меньше на столько-то“ и „больше или меньше

79