„Положите на счетах 45. На скольких проволоках вы положите

это число?“ (На 2 проволоках.) „Сколько шариков положено на вто-

рой проволоке?“ (4 шарика.) „Что они обозначают?“ (4 десятка.)

„Сколько шариков положено на первой проволоке?“ (5 шариков.)

„Что они- обозначают?“ (5 единиц.) „На.лишите число 45. Сколь-

кими цифрами вы обозначили его?“ (Двумя цифрами.) „Заметьте,

на счетах положили это число на двух проволоках и напи-

сали двумя цифра м и; на второй проволоке положили 4 де-

сятка, на втором месте написали сколько десятков?“ (4.) „На пер-

вой проволоке положили 5 единиц и на первом месте нагмсали

5 единиц“.

„Положите на счетах 246. На скольких проволоках вы поло-

жите это число?“ (На трех.) „Что обозначают 2 шарика на

третьей проволоке?“ (2 сотни.) „А сколькими цифрами вы напи-

тете это число?“ (Тремя цифрами.) „Что напишете на третьем

месте?“ (Цифру 2.) „Что она будет обозначать?“ (2 сотни.) „На-

пишите цифрами число двести сорок шесть“.

Когда дети усвоят соответствие между обозначением чисел

на счетах и письмом чисел, тогда надо перейти к письму чисел

без помощи счетов, причем дети сами придумывают числа и объяс-

няют, почему думают, что они написали то, а не другое число.

После этого надо перейти к письму чисел, в которых нет или

отдельных десятков, или отдельных единиц, или тех и других

вместе.

„Положите на счетах 980. На какой проволоке нет шариков?

Почему? Что цифрами напишите на первом месте? Напишите

цифрами это число“ .

Потом идет письмо подобных чисел без помощи счетов и объ-

яснение, почему написано то, а не другое число. Затем по при-

меру чисел, в которых нет отдельных единиц, упражняются

в письме таких чисел, в которых нет отдельных десятков (таково,

например, число 405), а потом таких чесел, в которых нет ни

десятков, ни единиц вместе (таково, например, число 600).

Наконец, переходят к письму тысячи. „Положите на счетах

тысячу. На какой проволоке положен шарик?“ (На четвертой.)

„Почему нет шариков ни на третьей, ни на второй, ни на первой

проволоках?“ (Потому что нет отдельных сотен, десятков, еди-

ниц.) „Сколькими цифрами вы на пишете тысячу?“ (Четырьмя.)

„Что напишете на четвертом месте?“ (Цифру 1.) , Что напишете

на остальных местах?“ (Нули.) „Почему?“ (Потому что нет от-

дельных сотен, десятков, единиц.)

Разложение трехзначных чисел на слагаемые по разрядам.

„Раз.ложите (разбейте ) число 468 по разрядам, иначе говоря,

скажите, сколько в этом числе сотен, десятков и единиц?“

(4 сотни, 6 десятков и 8 единиц.) „Записать это можно так:

десяткам+8 единицам“. (Дети записывают

у себя в тетрадях и проделывают несколько подобных примеров.)

Когда дети освоятся с этой записью, то можно предложить и

такую запись: 468

84