б) Вычитание из двузначного числа однозначного, когда

оно больше единиц уменьшаемого (43—8). Этот случай вычи-

тания можно производить двумя способами.

Первый способ состоит, так сказать, из З моментов: 1) 43 — З—

т. е. вычитаются единицы до полных десятков; 2) вычитае-

мое 8 разлагается на 2 числа— на З и на 5(8==3-\-5); З) 40— 5—

Второй момент происходит очень быстро, так что, собст-

венно, заметны 2 момента: 1) 43—3=40; 2)

Второй способ основан на знании таблицы вычитания в пре-

деле 2 Р. Поэтому упомянутому упражнению должно предшество-

вать упражнение на вычитание в пределе 20. Так, давши пример:

' 2—6, учитель предлагает примеры: 42 —6; 62—6; 82—6, т. е.

такие, где встречается то же самое число единиц, что и в пер-

вом примере (12— б). Решаются эти примеры так. Возьмем

пример: 42 — 6.

1) 2) 30+6=36.

Когда дети усвоят это, надо давать примеры без подготови-

тельных упражнений, а именно: 36—8. Дети мысленно разлагают

36 на два числа: 20 и 16, отнимают 8 от 16, полученное число

прибавляют к 20; 1) 36=20+16; 2) 16— 8=8; 3) 20+8=28.

Обычно первый момент вычисления (36 16) делается

сразу и мысленно.

К этому же виду вычитания надо отнести последовательное

вычитание однозначных чисел, начинаяс 2 и кончая 9, например :

99 — 2... до 19—2; 100 —5... до 10—5 и т. д. Это развивает

быстроту счета.

2. а) Сложение двузначных чисел, когда сумма единиц больше

десяти (48+26). Это самый трудный случай сложения в пре-

деле 100. Поэтому на нем надо остановиться дольше. Этот случай

сложения можно производить двояко. Первый способ основан на

разложении двузначного числа на десятки и единицы. Он заклю-

чается в том, что оба слагаемых разлагаются на десятки и

единицы и. складываются сначала десятки, потом единицы и,

наконец, полученные числа: 1) 40+ 20 60; 2)

З) Этот способ общий, основной. Поэтому он дол-

жен быть усвоен детьми безошибочно.

Когда дети освоятся с этим способом, надо показать им

другой, более скорый, где приходится делать сложение 2 раза:

1) 2) 68+6=74. Этот прием, хотя более скорый,

чем первый, но труднее его.

Кроме этих общих способов, весьма желательно познакомить

детей со следующим ча ст ным приемом. Возьмем пример:

25 29. Частным приемом можно решить его так:

1) 25+30=55; 2)

Детям объяснить это можно так: „29— это почти 30. А что

легче прибавить к 25—30 или 29?“ (30.) „Прибавьте 30 к 25“.

(25 „Дальше что сделаете?“

(55—1 —54.) „Почему

от 55 отнимают 1?“ (Потому что мы прибавили одну единицу

лишнюю.) „Сколько же будет 25 и 29? и

1