десятков в делителе: так, если делитель 19, 18, 17, 29, 28, 27,

то удобнее взять для первых трех чисел 20, а для следующих

трех чисел 30.

Пусть дано 96 разделить по 19. „19 —это почти сколько?“

(Почти 20.) „Вместо 95 возьмем 90. Как легче разделить: по 19

или по 20?“ (По 20.) „На сколько надо умножить 20, чтобы по-

лучить 90?“ (На 4.) „Что теперь надо сделать?“ (Посмотреть,

не полу чится ли 4, если 95 разделить по 19.) Как это проверить?“

(20 х

(19 њзять 4 раза.) „Помножайте“.

„Сколько еще осталось разделить?“ (95 — 76==19.) „Сколько будет:

19 разделить по 19?“ (1.) „Сколько же будет: 95 разделить

деление двузначного числа на однозначное с остатком.

Так как это деление основывается на знании таблиц умножения

и деления, то необходимо их повторить, сопоставляя друг с другом

неред прохождением деления с остатком. А то обстоятельство,

что степень трудносги этого деления зависит главным образом

от разнообразия остатков, получаемых от деления, побуждает нас

проходить деление, следуя сначала естественному ряду чисел (2,

З, 4, 9), а потом вразбивку.

При производстве деления с остатком возникает вопрос о том,

следует ли ограничиться простым определением остатка (неполным

частным) или же надо получать ответ в виде точного (полного)

частного, т. е. целого числа с дробью. Некоторые методисты стоят

за второй споеоб получения частного, смотря на него как на введе-

ние в действия с дробями. Не считая этого невозможным, мы,

однако, стоим за первый способ получения частного, как более

простой и доступный детям. Что же касается второго способа,

то мы находим более целесообразным познакомить с ним после

того, как дети усвоят происхождение дроби от деления на части

нескольких единиц. Хотя, с другой стороны, вполне допускаем

обозначение этого частного, если только это происходит на на-

глядннх и практически осуществимых примерах, как, например,

1112 яблока, 28/4 часа и т. п.

Деление на однозначное число с остатком полезно проделать

по следующему плану.

1. Деление на однозначное число, начиная с 2 и кончая 9,

всех чисел в пределе таблиц умножения и деления.

2. 4 Х (читается так: „4, взятое 7 раз, и еще один,

равно чему?“ ) Зная это, детям не трудно решить стоящий под

этим примером такой првмер:

З. 5 Х (Читается так: „5, взятое 7 раз, и еще какое

число равно 38?“ ) Зная, что 5 Х 36, детям легко сообразить,

сколько надо прибавить к 35, чтобы получить 38. А умея решать

такие примеры, дети не затруднятся решить и такой пример:

38 : ?

4. а) (читается так: „45 без З равно 6, взятому

сколько раз?“); б) 38—6 — ? Х 8 (читается так: „38 без 6 равно

какому числу, взятому 8 раз?и). Зная, что 45 — детям не-

78