первого вида, выраженных в косвенной форме, решение задач

этого вида не представляет затруднения для детей. В случае

затруднения прием решения задач этого вида такой же, как и

первого вида.

4. К .примера.м, выраженным в косвенной форме, следует от-

нести упражнения, как говорят немцы, на разложе ние чисел.

Вот образец этих упражнений: 12-l-? Читается этот пример

так: „16 равно 12 и какому числу?“ , а решается так: 16—

5. Можно показать еще такой вид упражнений, выраженных

„15

в косвенной форме: Д]ример этот читается так:

равно 20 без какого числа?", а решается так: 20—

Полезно заставлять детей записывать под диктовку такие при-

меры и тотчас же решать их.

Понятия: „больше на столько-то“, „меньше на столько-то“).

Э ш понятия целесообразно выделить в особую группу. Что-

бы они были лучше усвоены детьми, надо заменять их более

понятными: вместо „больше на столько-то“ говорить „ли ш не го

столько-то“, вместо „меньше на столько-то“ говорить „н ех в а-

тает столько-то“.

Выяснение этих понятий надо вести непременно на на гляд-

н ы х пособиях, примерно, так.

„Вот у меня на правой стороне стола 4 кубика и на левой

стороне столько же (сколько же именно кубиков на левой сто-

роне?), потом я кладу на левую сторону стола еще 2 кубика.

Поровну ли кубиков на обеих сторонах стола теперь?“ (Нет, не

поровну.) „На какой стороне больше кубиков? На сколько

бол ь ш Если это выражение затрудняет детей, то надо спро-

сить: „С коль ко лишних кубиков на левой стороне? Почему

на левой стороне стола больше кубиков, чем на правой?” (По-

тому что мы положили на левую сторону л и ш них 2 кубика.)

Вместо „два лишних кубика“ по-другому можно сказать: „Н а два

кубика больше“

То же самое проделывают дети под руководством учителя на

других наглядных пособиях (на шариках счет, на палочках и т. п.).

Затем надо давать детям задачи вроде следующей: „Одному

мальчику дали 12 листов бумаги, а другому дали сначала столь-

ко же да потом З листа лишних. У кого из них больше листов

и на сколько больше?“ „Почему у второго мальчика листов больше,

чем у первого?“ (Потому что ему дали лишних З лис га.)

Когда дети хорошо усвоят понятие „на столько-то больше“,

тогда надо перейти к усвоению понятия „на столько-то меньше“.

Объяснение ведется приблизительно так: „Вот на правой сто-

роне стола 5 кубиков и на левой стороне столько же. Я беру

с левой стороны стола 2 кубика. Поровну ли кубиков на каждой

стороне стола теперь? На какой стороне больше кубиков? На

какой мен ь ш е? На с кол ь ко кубиков на правой стороне

1) В случае затруднения знакомство с этими понятиями надо отнести к раз-

делу „Числа в пределе 100“.

зо